高考生物備考中如何用好教材

孫雙彥

摘 要：教材是實(shí)施課堂教學(xué)的重要載體，對(duì)教材的分析可以幫助教師更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，更有效地實(shí)施教學(xué)。高中教師只有深入了解教材、理解教材，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，從而更好地做好高考備考工作。

關(guān)鍵詞：總結(jié)性詞語；模糊語言；擴(kuò)展深度；隱含的知識(shí)；高考備考

教材是師生共同探究新知的媒介。課堂的實(shí)施需要以教材為載體，教材以一種具體化的方式反映課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)活動(dòng)的重要參考，也是培養(yǎng)人才的重要工具。因此，教材的改革是新課改的重要內(nèi)容。新課改后的高中生物教材充分體現(xiàn)了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化特點(diǎn)，如何用好教材是值得教師深思的問題。

新課標(biāo)下的高考，不管高考試題的表現(xiàn)形式如何改變，其落腳點(diǎn)總在課本上。許多學(xué)生在解答最基礎(chǔ)的問題時(shí)，思路不夠清晰，概念要領(lǐng)有所混淆，究其原因，多在脫離課本，因而高三復(fù)習(xí)重視教材，不僅是完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，更是穩(wěn)定考生心理的必由之路。

一、在記熟教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注教材中的限定性詞語

許多學(xué)生都有這種體驗(yàn)：解答填空題時(shí)，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對(duì)教材知識(shí)的理解總有欠缺，因而當(dāng)我們用自己的語言答題時(shí)，難免出現(xiàn)疏漏，自然不能得分。因此，答題時(shí)應(yīng)盡可能地用書面語言。與此同時(shí)，還應(yīng)注意到教材概念中的模糊語言。如：利用生長(zhǎng)素浸泡扦插枝條促進(jìn)其生根時(shí)，要在生長(zhǎng)素的前面加上“一定濃度”；在描述光合速率受光照強(qiáng)度影響時(shí)，需說明“在一定范圍內(nèi)，光合速率隨光照強(qiáng)度的增大而增大”。生物是生命學(xué)科，關(guān)注教材中限定性、修飾性的詞語，挖掘出其中的含義，可以深刻理解教材知識(shí)，有利于提高答題時(shí)語言的嚴(yán)密性，減少答題過程中不必要的失分。

又如教材中給分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律下定義時(shí)，都提到“減數(shù)分裂時(shí)”，說明了三大規(guī)律的適用范圍——有性生殖的生物在形成配子過程中，是核基因的遺傳規(guī)律。

二、教材擴(kuò)展深度的把握

怎樣準(zhǔn)確把握并科學(xué)處理教材內(nèi)容的深度和廣度呢？教師鉆研并掌握教材，需要一個(gè)艱苦的再創(chuàng)造的過程，以達(dá)到懂、透、化的要求?！岸笔钦莆战滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)；“透”是對(duì)教材融會(huì)貫通，使之成為自己的知識(shí)體系；“化”是指教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。教師掌握教材，目的是為了教學(xué)。所以，還要從學(xué)的需要出發(fā)，對(duì)教材素材進(jìn)行加工提煉，從深度和廣度上挖掘教材，使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不干癟。如光合作用中葉肉細(xì)胞產(chǎn)生氧氣被同一細(xì)胞利用的跨膜層數(shù)分析，在2012年上海高考生命科學(xué)科目中給出為5層，在高校植物生理教材中明確提到，類囊體在葉綠體基質(zhì)中，是單層膜圍成的扁平小囊，也稱為囊狀結(jié)構(gòu)薄膜。類囊體膜上含有光合色素和電子傳遞鏈組分，“光能向活躍的化學(xué)能的轉(zhuǎn)化”在此上進(jìn)行，因此類囊體膜亦稱光合膜。類囊體可增大葉綠體的膜面積，增大光合作用率。植物光合作用中水在類囊體腔中被裂解，產(chǎn)生的氧氣在類囊體薄膜內(nèi)表面生成。因而此過程中氧氣跨膜層數(shù)確定是5層。但人教版生物新教材必修一中沒有提到類囊體的具體結(jié)構(gòu)和光反應(yīng)的具體場(chǎng)所，因此在教學(xué)中無須引入類囊體的結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生以4層理解更好，而且很多教輔資料都是以此為標(biāo)準(zhǔn)。

三、教材中隱含的知識(shí)

教材在給一些術(shù)語下定義的時(shí)候，有不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善的地方。其中隱含了部分知識(shí)內(nèi)容，雖然未必是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，但是在高考中往往作為特例考察，如果教師在教學(xué)過程中沒有認(rèn)真對(duì)待這部分隱性知識(shí)，會(huì)因此而影響學(xué)生的備考。例如新課標(biāo)高中生物必修一教材中黑體字?jǐn)⑹觯汗夂献饔弥妇G色植物通過葉綠體利用光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物并釋放氧氣的過程。受概念的影響，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為進(jìn)行光合作用的細(xì)胞都有葉綠體。實(shí)質(zhì)上，能進(jìn)行光合作用的生物除了綠色植物外還有一些原核生物如藍(lán)藻、光合細(xì)菌，它們就沒有葉綠體。因此應(yīng)該在教學(xué)中引入一些相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生更好地理解光合作用的本質(zhì)。又如人教版高中《生物（必修1）》第40頁“人和其他哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器”，如何來理解這句話呢？當(dāng)紅細(xì)胞完全成熟后，核糖體就完全消失。因此應(yīng)該讓學(xué)生明確，人和其他哺乳動(dòng)物完全成熟的紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核，也沒有眾多的細(xì)胞器，包括核糖體和線粒體，其通過無氧呼吸供能，且不能合成蛋白質(zhì)。總之，教師只有深入地了解教材、理解教材，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

教材是課堂實(shí)施教學(xué)的重要載體，其重要性不言而喻。不同版本的教材處理同一知識(shí)內(nèi)容的方法不盡相同，這需要教師付出更多的創(chuàng)造性勞動(dòng)。對(duì)于教材的分析，可以幫助我們更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，更有效地實(shí)施教學(xué)，從而更好地做好高考備考工作。