淺談英語教學中的課堂提問

王理煌

摘要：課堂提問是英語教學過程中一個重要的教學手段，它在班級授課活動中起到至關(guān)重要的作用。隨著新課程的實施，這種手段也必須以新的姿態(tài)呈現(xiàn)、適應(yīng)新課改的要求。那么，如何轉(zhuǎn)變觀念、構(gòu)建新形式下新的課堂提問就成了執(zhí)教者應(yīng)該研究的一個問題。本文將結(jié)合筆者在教學過程中的一些心得，針對課堂提問中存在的問題，談?wù)動⒄Z課堂提問的重要性、有效性以及提問時應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問；新課程標準；重要性；有效性；提問方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0031

一、課堂提問的重要性

課堂提問是指“傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或?qū)W生做什么以及如何做的指示”，即課堂教學提示。課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學方法。蘇聯(lián)教育界倡導的一種教學方法，就是問題教學法，現(xiàn)已成為有世界影響的教學方法之一?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問?！蔽覈逃姨招兄壬倪@一名言，對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。古希臘學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000多年前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。教師的責任就是要用自己的星星之火，點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。有效的課堂提問可以起到引起學習動機、誘發(fā)學生的積極性、激發(fā)學生的求知欲、啟發(fā)學生的思維和實現(xiàn)教學目標等作用。換言之即提高課堂效益。

二、課堂提問有效性的標準

在教學過程中，教師提問的主要目的是使學生用目的語積極參與語言材料的學習，所以有效的提問應(yīng)使學生做出迅速、準確、全面的回答，而且增強其學習的興趣、動力和信心。PeIlIlyur（1996）總結(jié)出下列衡量提問有效性的標準：1. 明確性——學習者能否立即、準確地領(lǐng)會問題的涵義及所需回答的種類；2. 學習價值——問題能否引發(fā)學生對所學材料作進一步思考，以便更深入地掌握材料；3. 興趣——能否激發(fā)學生的興趣，使他們認為回答問題很有挑戰(zhàn)性，充滿樂趣；4. 參與性——能否使大多數(shù)學生參與回答，是否只有少數(shù)幾個成績優(yōu)秀、自信心強的學生回答；5. 擴展性——問題本身是否有助于擴展出多種多樣的回答；6. 教師的反應(yīng)——通過提問，學生是否確信其回答受到教師的尊重，即使回答不恰當，也不會受到輕視或嘲笑。

按照上述各條標準，教師可根據(jù)具體的教學材料、內(nèi)容及學生狀況，預先設(shè)計課堂交互中的問題，從而引導交互活動其他環(huán)節(jié)的順利進行，同時，可以促進學生的語言學習，取得預期的教學效果。

三、目前英語課堂提問存在的問題

從目前英語課堂提問的現(xiàn)實狀況來看，還存在著一些不容忽視的問題：1. 課堂提問主要采取以yes/no為主要形式的展示性提問。2. 提問后的等待時間過短，教師在提出問題后，沒有給學生足夠的時間去思考。3. 課堂提問的范圍僅僅局限于部分善于發(fā)言或坐在前排的學生。4. 學生在回答提問時普遍存在著恐懼感。5. 教師控制了全部的提問權(quán)，學生只是被提問者。據(jù)以上所出現(xiàn)的問題，筆者認為，切實有效地找出相應(yīng)的解決辦法是提高英語教學效果、促進學生思維能力發(fā)展的必然要求。

四、英語課堂提問應(yīng)注意的問題

在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式。因此，要提高提問的質(zhì)量、充分發(fā)揮提問的功能、培養(yǎng)學生英語口頭表達的能力，應(yīng)注意以下幾點：

1. 提問要選擇對象，注意針對性

由于學生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時不僅要認真?zhèn)浣滩?，更要備學生、選“對象”——根據(jù)所提問題的難易程度，選擇確定不同的對象。例如：對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向?qū)W習能力中等的學生，而對難點知識的提問，就要面向?qū)W習能力較強的學生。為此，教師每堂課都要精心設(shè)計所提問題的角度、深度、坡度和廣度，面向全體學生，注意個性特征，即要有針對性。

2. 注意提問問題的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標，符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，可以設(shè)置懸念，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，可以進一步突破教學目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調(diào)重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。

3. 注意對提問做出及時的評價和充分的肯定

教師對學生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中的正確部分。同時，教師要充分肯定學生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學困生的進步，給予肯定，讓他們感到自己有進步，從而提高他們回答問題的積極性。

4. 注意提問的節(jié)奏掌控

課堂提問是師生間的互動，教師在發(fā)問之后應(yīng)該適當?shù)赝ｎD，留給學生足夠的時間來思考問題。掌控提問的節(jié)奏就是要求教師把握好提問后的等待時間。許多教師在提出問題之后，給學生所留的思考時間往往過于短暫，若該生回答不了，教師就自己回答或讓其他學生回答或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的思考時間，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往會因組織不好答案而放棄機會。教師要學會在提問之后通過觀察學生的行為舉止來把握等待的時間，如：舉手或抬頭微笑的學生表明他已思考成熟，對問題較有把握，準備作答；有些學生嘴巴微張，或身體前傾，或眼睛睜大，或抬頭注視教師，這些都是準備好回答而不愿或不敢舉手的較內(nèi)向?qū)W生的姿態(tài)語言；而那些提問后，低頭或躲避教師目光者是可能對回答沒有把握的學生。另一方面，教師所提供的等待時間長度也為學生傳遞了相關(guān)信息：停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速作出回答；反之則表明問題較復雜，應(yīng)從多方面來考慮問題的作答。

5. 注意把握提問的時機

課堂提問的時機把握包括兩個方面。其一是根據(jù)學生在課堂學習過程中所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)來把握課堂提問的時機。教師要善于觀察和把握課堂上出現(xiàn)的一些關(guān)鍵時刻，譬如：當學生思維受縛無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生疑惑不解，一籌莫展時；當學生胡思亂想，精力分散時；當學生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時。教師把握住這些關(guān)鍵時機進行發(fā)問，課堂提問就能夠起到“催化”與“潤滑”的作用。其二是根據(jù)教材的重難點來把握課堂提問的時機。教學重難點相當于是控制數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達的交通“樞紐”。教師于教學重難點處發(fā)問可以使課堂提問做到“有的放矢”，收到事半功倍的成效。

6. 注意對提問進行反饋評價

課堂提問的反饋評價方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強調(diào)學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內(nèi)容加以評論，對學生的思考和語言表達給以示范；依據(jù)學生的回答，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展。不論是哪一種評價方式，教師都要堅持以鼓勵和表揚為主，尤其對于基礎(chǔ)較差的學生更要給予鼓勵。即使學生的回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價，并努力發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。

總之，課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教學——教為手段，學為目的。特別是課堂教學，要以學生為主體。課堂提問是讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務(wù)的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。作為新課程理念下的新型教師，我們不能簡單地把知識裝進學生頭腦，而應(yīng)通過適當提問讓學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果?！敖虩o定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設(shè)計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生的思維得到發(fā)展、教學的質(zhì)量得到提高。

（作者單位：福建省南安市華僑中學 362300）