育才視角下高中生聽(tīng)力低下的原因與對(duì)策研究

趙娜

摘 要：聽(tīng)力是屬于語(yǔ)言輸入，是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)和技能的重要途徑之一。文章在研究造成聽(tīng)力低下的原因的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析，從而找出提高高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的相應(yīng)對(duì)策，最終根本上提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：育才；高中生；聽(tīng)力低下；原因；對(duì)策

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)技能的全面發(fā)展，讓學(xué)生能熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，由于我們的教師一味地追求考試分?jǐn)?shù)，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)關(guān)注太少，從而影響了學(xué)生聽(tīng)力水平，影響了學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力。我們知道，發(fā)展學(xué)生五個(gè)語(yǔ)言技能是需要共同進(jìn)步的，這樣才有利于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提高，有利于人才的培養(yǎng)。所以，教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

一、造成高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平低下的主要原因

①聽(tīng)音識(shí)別能力差。有些學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)，感覺(jué)有些單詞的發(fā)音和自己平時(shí)朗讀的單詞的發(fā)音有出入。在聽(tīng)的時(shí)候，有些單詞能聽(tīng)出來(lái)，但是不能辨別其意義，有時(shí)候出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，導(dǎo)致做題目時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。②不善于連貫性辨別句義。聽(tīng)力材料，不僅有語(yǔ)調(diào)的升降之分，而且還有很多的變化，比如：弱讀、重讀、連讀以及語(yǔ)氣的變化。不少學(xué)生缺乏語(yǔ)流的連貫性的辨識(shí)，從而造成了學(xué)生對(duì)句義產(chǎn)生誤解、甚至聽(tīng)音時(shí)很迷茫。③不能理解主要內(nèi)容。有些學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，試圖聽(tīng)懂每一句話，其實(shí)這幾乎是不可能的。我們認(rèn)為只要能聽(tīng)懂整句話主要內(nèi)容就行了。也有的學(xué)生聽(tīng)后，斷章取義，不能聯(lián)系上下文，這樣就容易造成一知半解。④不善于抓細(xì)節(jié)。很多學(xué)生都說(shuō)，聽(tīng)時(shí)對(duì)于情景、對(duì)白和短文的理解很難。其實(shí)，是學(xué)生對(duì)于材料中的細(xì)節(jié)沒(méi)有真正捕捉到。比如：人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等等。⑤聽(tīng)力習(xí)慣不好。很多學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，喜歡用漢語(yǔ)思維來(lái)理解，往往把聽(tīng)到的內(nèi)容先在大腦里翻譯成中文，這樣的話會(huì)耽誤理解和聽(tīng)后面內(nèi)容的時(shí)間，造成了跟不上節(jié)奏的結(jié)果。也有些學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，總是糾結(jié)于某個(gè)或沒(méi)幾個(gè)詞或句子上，無(wú)法跟上聽(tīng)的語(yǔ)速，結(jié)果造成了后面聽(tīng)不懂的后果。⑥學(xué)生有限的知識(shí)面。聽(tīng)力材料的內(nèi)容涉及生活的方方面面，如：科技、航空航天、地理、名人、醫(yī)學(xué)、環(huán)保、自然、新聞、文化遺產(chǎn)等等。這些內(nèi)容往往具備很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性等特征，信息量大，內(nèi)容豐富。由于有些學(xué)生知識(shí)面窄，在聽(tīng)時(shí)，會(huì)陷入云里霧里。⑦詞匯量欠缺。有些學(xué)生的詞匯量十分有限，不能對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容有效地進(jìn)行判斷。⑧學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確?；A(chǔ)不好的學(xué)生，往往英語(yǔ)的發(fā)音都不準(zhǔn)確，這大大阻止了學(xué)生對(duì)于信息的識(shí)別和處理。有時(shí)候他們覺(jué)得幾個(gè)詞的發(fā)音都是一樣的。比如：把fill發(fā)成了fail.這樣的話，發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生常常會(huì)對(duì)聽(tīng)音的材料進(jìn)行誤聽(tīng)。⑨教師沒(méi)有有效地進(jìn)行聽(tīng)力滲透教學(xué)。在日常的教學(xué)中，許多教師為了趕進(jìn)度，大量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能和應(yīng)用的教學(xué)，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。即使有些教師會(huì)播放一些錄音材料給學(xué)生聽(tīng)，但是這也是為了做練習(xí)的需要，而且教師只是對(duì)材料本身進(jìn)行講解，不進(jìn)行有效拓展教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。

二、提高高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的對(duì)策

當(dāng)我們找出了造成高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的原因，我們就應(yīng)該努力地去尋找對(duì)策，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練，把學(xué)生的聽(tīng)力障礙降到最低。當(dāng)前，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄以往的那種“放錄音、做練習(xí)、對(duì)答案”的聽(tīng)力教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在聽(tīng)力訓(xùn)練方式上應(yīng)該做到多樣性、全面性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。

（1）聽(tīng)力訓(xùn)練的多樣性。①聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。聽(tīng)是語(yǔ)言的輸入手段，說(shuō)是語(yǔ)言的輸出手段。我們知道，沒(méi)有足夠的輸入，就沒(méi)有合理輸出，而在說(shuō)的時(shí)候也能促進(jìn)聽(tīng)力的發(fā)展與提高，所以說(shuō)聽(tīng)和說(shuō)是互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)的。聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，需要注意聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)階段，聽(tīng)后要指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)，這樣的訓(xùn)練效果才有效。比如教學(xué)“Travel journal”的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些聽(tīng)力策略的指點(diǎn)。其次，在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師在做練習(xí)1的時(shí)候，可以參考練習(xí)2和3的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音，注意一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。另外，教師也要控制好播放錄音的頻率，讓學(xué)生從整體上理解聽(tīng)力的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生理解了聽(tīng)力的內(nèi)容后，教師要進(jìn)行聽(tīng)后的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展討論，把聽(tīng)到的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后完成相應(yīng)的練習(xí)。②聽(tīng)讀訓(xùn)練。教師要提醒學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，細(xì)研句子的重音、弱讀、爆破等等規(guī)律，還要學(xué)會(huì)模仿節(jié)奏、音變、連讀和語(yǔ)調(diào)等方面的技巧。多多模仿后，學(xué)生就能聽(tīng)懂基本的材料，甚至對(duì)于方言都能聽(tīng)懂。多多朗讀與跟讀能夠極大地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟能力，也有助于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。③聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。在聽(tīng)前的活動(dòng)中，教師可以特意聽(tīng)寫(xiě)一些讀音相似的單詞，也可以安排一些相關(guān)的數(shù)字、尺碼、年齡等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，還可以聽(tīng)寫(xiě)小短文，讓學(xué)生寫(xiě)出短文的大意或者關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意聽(tīng)寫(xiě)的速度，如有的實(shí)在沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，先做個(gè)記號(hào)，這樣有利于學(xué)生聽(tīng)力的精準(zhǔn)性的提高。

（2）聽(tīng)力訓(xùn)練的全面性。①充分地使用教科書(shū)。現(xiàn)行的高中英語(yǔ)課本上的閱讀材料，其實(shí)就是非常理想的聽(tīng)力材料。教師在教學(xué)時(shí)，要合理使用好教材錄音，讓學(xué)生先從整體上聽(tīng)，而且要多聽(tīng)，然后讓學(xué)生朗讀。這樣，不僅能加強(qiáng)對(duì)文本的理解，而且能夠?qū)W會(huì)英美人的說(shuō)話的方式、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等等。另外，每個(gè)單元的聽(tīng)力練習(xí)材料也是閱讀材料的延伸。比如：在必修一（Unit 5）中，“Nelson Mandela-a modern hero”語(yǔ)言應(yīng)用中的聽(tīng)力練習(xí)材料就是閱讀材料“Elias story ”的第二部分。②堅(jiān)持使用英語(yǔ)授課。當(dāng)今很多學(xué)生的聽(tīng)力低下的一個(gè)主要原因也在于缺少聽(tīng)力的環(huán)境?？v觀當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，主要的還是利用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接收英語(yǔ)語(yǔ)言的信息量十分有限。所以，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該充分地利用好課堂教學(xué)的有限時(shí)間，利用英語(yǔ)組織和開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生獲得盡量多的聽(tīng)的機(jī)會(huì)。不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂教師用英語(yǔ)句子來(lái)解釋句子，更不要擔(dān)心利用英語(yǔ)概括文本內(nèi)容或者復(fù)述課文，只要長(zhǎng)此以往，讓課堂成為說(shuō)英語(yǔ)的地方，學(xué)生慢慢就會(huì)接受。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)廣播或者多看看英語(yǔ)原版電影。③訓(xùn)練材料的內(nèi)容要有系統(tǒng)性和針對(duì)性。新課程英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力的要求提出了從六級(jí)到九級(jí)的不同要求和目標(biāo)，這些要求和目的是逐步提高、循序漸進(jìn)的。所以，在高中的不同的年級(jí)段，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練的要求應(yīng)該有所不同。比如：對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，由于他們是來(lái)自不同的學(xué)校的學(xué)生，英語(yǔ)水平會(huì)參差不同，這個(gè)階段，教師應(yīng)該做好學(xué)生的初高中英語(yǔ)銜接的工作，讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)音的好習(xí)慣最為重要。在高二階段，教師應(yīng)該加大學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的輸入量，經(jīng)常性地要給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試。等到了高三階段，教師要根據(jù)歷年高考英語(yǔ)聽(tīng)力的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取教學(xué)對(duì)策，這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練很重要。

結(jié)束語(yǔ)：總之，學(xué)生聽(tīng)力水平的提高需要教師有效地進(jìn)行訓(xùn)練，而且要堅(jiān)持不懈地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的技能訓(xùn)練有機(jī)整合，最終形成一個(gè)互相起作用、互相促進(jìn)的完整的教學(xué)體系，以促使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力的雙重發(fā)展。只要我們按照正確的策略，一定能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的合格的英語(yǔ)人才，為學(xué)生以后的求學(xué)、就業(yè)創(chuàng)造有利的條件。

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（江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)）