網(wǎng)絡(luò)多媒體在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

邱創(chuàng)板

摘 要 本文針對語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，通過E環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)的詳實(shí)教學(xué)描述，闡述網(wǎng)絡(luò)多媒體在語文閱讀教學(xué)中會成為架在教師、學(xué)生和課文間的一座橋梁，學(xué)生的收獲將是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，提高了語文課堂教學(xué)效率。真正優(yōu)化了語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體 情境 空間 節(jié)奏 語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)今社會日新月異，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，集中字、圖像、聲音、動畫、影像為一體的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，正以全新的面貌迅速地滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，給教改注入了無限的生機(jī)和活力，特別是語文閱讀教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)多媒體，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，取得了可喜的教學(xué)效果。在多年的教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷地探索和實(shí)踐，本人獲得一些體會和認(rèn)識。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)感知和理解

語文的閱讀教學(xué)，是純語言文字描述，需學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)建立具體可感的形象，但這種形象的形成是支離破碎，不完整，模糊的，它限制了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生的審美活動，而網(wǎng)絡(luò)多媒體集圖、文、聲于一體，打破了課堂教學(xué)的時空限制，溝通了現(xiàn)實(shí)，引發(fā)聯(lián)想和想象，使抽象的、靜態(tài)的審美對象活躍成為可感的、動態(tài)的畫面，成為學(xué)生的直觀感受，加深了對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)多媒體的這一特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇與之相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)多媒體加以渲染，可以收到意想不到的教學(xué)效果。

2拓展教學(xué)空間，促進(jìn)聯(lián)想和想象

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，對作品的主題，人物形象，語言表達(dá)技巧等知識的理解，全憑教師的語言表達(dá)，師生間互答來獲得理解，教學(xué)受到時空的限制。教師仍有沒講全、沒講透的感覺，而學(xué)生卻意猶未盡。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，突破了時空的限制，可以縱論古今中外，對我們所需的信息，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，便可呈現(xiàn)于眼前。通過直觀可感的形象，無需教師的長篇大論，學(xué)生已了然于胸。

如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時，先放一段電影剪輯，然后以圖片展示作品主人公瑪?shù)贍柕逻€項(xiàng)鏈前后兩個肖象畫面。不同的時間（相隔十年），不同人物形象出現(xiàn)在同一組畫面中。通過對比，學(xué)生可以清晰地看到這一巨大變化——以前的瑪?shù)贍柕旅利?、豐韻、嬌媚、聰明。而現(xiàn)在，卻未老先衰，滿頭銀發(fā)，臉上刻滿皺紋，目光呆滯，神情麻木，使讀者產(chǎn)生假想，深深地體會到人物在這十年的還債歷程中的辛酸和艱難。借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，拓展了時空的局限性，又大大節(jié)省了教學(xué)時間，提高教學(xué)效益。

3調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，增強(qiáng)注意與趣味

節(jié)奏無處不在，它存在于無限的時間和廣闊的空間。語文閱讀教學(xué)中，如果能有效地控制教學(xué)節(jié)奏，就可以把握學(xué)生的感知聯(lián)想和情感傾向，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生注意力有一定的規(guī)律性。動感的事物，特定的音響，鮮明的色彩易引起注意，并且注意力在觀察對象熟悉后又隨之下降，如果此時轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容與方式，注意力又繼續(xù)保持集中。網(wǎng)絡(luò)多媒體為控制課堂教學(xué)節(jié)奏提供了便捷的方法。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，采用科學(xué)的方法，設(shè)計一些課件，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力節(jié)奏，令其時而舒展，時而緊張，時而啟發(fā)思考，時而解除疑惑，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中形成有序的心理節(jié)奏，讓教學(xué)張馳有致，提高教學(xué)的趣味性。

4構(gòu)建信息平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是主導(dǎo)，絕對地指揮學(xué)生，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師是知識的傳播者和灌輸者，教師將自己精心設(shè)計的“精糧”灌輸給學(xué)生，是一種機(jī)械化、程序化的課堂教學(xué)。新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生共同探討，平等對話的過程，師生間是教與學(xué)，互相平等的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)為這種平等的師生關(guān)系提供了良好的信息平臺，實(shí)現(xiàn)了師生資源共享，一個教師可同時與全體學(xué)生進(jìn)行對話，學(xué)生也可對教師的教學(xué)、教法提出自己的看法。師生之間相互探討，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課文閱讀教學(xué)更加豐富多彩。

如在教學(xué)《駱駝祥子》時，就在課件上制作了有關(guān)資料：作者的生平簡介，社會背景，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教育設(shè)想，教學(xué)方法等，通過電腦網(wǎng)絡(luò)予以資源共享。在教學(xué)過程中，學(xué)生開闊的思路，獨(dú)到的見解令人振奮，教法上，有學(xué)生提出，教師提問題的主動權(quán)應(yīng)下放給學(xué)生，組織大家討論，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在問題設(shè)計上，有學(xué)生說“祥子最后的欺騙他人、逛妓院等等惡劣行為是自甘墮落的表現(xiàn)；還是祥子對這個社會的消極反抗？”等等，以互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行大討論，閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花，課堂氣氛熱烈，有同學(xué)間的探討，有師生間的探討，真正達(dá)到了師生平等對話的民主氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松又實(shí)在。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行語文教學(xué)與傳統(tǒng)方法進(jìn)行語文教學(xué)相比有它的優(yōu)勢，并且遠(yuǎn)不止以上所述，但它畢竟還是一個新鮮事物，在運(yùn)用當(dāng)中仍有許多不足。

（1）制作的耗時性。一個課件尤其是一個好的課件，從腳本到材料的搜集，到最后課件的刻錄，需要耗費(fèi)大量的時間，所以一個教師一個學(xué)期一般難以制作幾個好的課件，這樣這很容易影響整體教學(xué)任務(wù)。

（2）增添學(xué)生的惰性。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件是教師事先設(shè)計的，如果遷移訓(xùn)練設(shè)計不好，上課時，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個教學(xué)步驟，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，致使學(xué)生難以打開思維。久而久之，很容易滋生并增添學(xué)生的惰性。

（3）交流、演板的局限性。一節(jié)成功的語文課，應(yīng)該是師生情感的交流、互動的雙向配合，但不少教師僅是一個網(wǎng)絡(luò)多媒體的操縱者，為完成既定的計劃，教師指揮課件動作，學(xué)生死盯屏幕，很少交流情感，甚至根本無時間讓學(xué)生上黑板演板，這樣的網(wǎng)絡(luò)多媒體無疑妨礙了師生的交流，這也是使用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的一大局限性。

網(wǎng)絡(luò)多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段，是社會高科技發(fā)展的必然，也是教改的催化劑，更是教學(xué)上一道亮麗的風(fēng)景線，作為教師應(yīng)主動運(yùn)用高科技的教學(xué)手段，勇于鉆研探索，充分發(fā)揮它在語文閱讀教學(xué)中的作用，使之成為架在教師、學(xué)生和課文間的一座橋梁。