淺談?dòng)?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)

楊璐遙

摘 要 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育按方向?qū)嵤┮?guī)格分類培養(yǎng)的方案。為了推進(jìn)其實(shí)施，本文從學(xué)科專業(yè)的公共基礎(chǔ)出發(fā)，構(gòu)建了一組四個(gè)方向公共的核心課程，形成對(duì)各個(gè)方向核心知識(shí)單元的部分覆蓋，它們可以作為本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)科專業(yè)核心課程基礎(chǔ)平臺(tái)，利用這些課程作基礎(chǔ)，給出了各個(gè)專業(yè)方向的課程體系示例。計(jì)算機(jī)專業(yè)科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型人才將面對(duì)不同的根本問題和不同的問題空間，關(guān)注不同的學(xué)科形態(tài)，強(qiáng)調(diào)不同的專業(yè)基本能力。本文介紹了面向不同類型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，研制專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)施方案的工作。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 專業(yè)核心課程 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

2006 年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（簡稱《規(guī)范》），面向幾十萬的在校生，提出了以“規(guī)格分類”為核心思想的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（簡稱計(jì)算機(jī)專業(yè)）人才的教育分成科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型，并建議分別按照計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù) 4 個(gè)方向培養(yǎng)。作為《規(guī)范》實(shí)施的一個(gè)建議，2007 年又發(fā)布了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》，將 7 門課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共核心課程。

1核心課程基本內(nèi)容

根據(jù)《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性，項(xiàng)目包括“離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程”8 門課程教學(xué)實(shí)施方案的研制，探求基于基本的課程教學(xué)大綱，如何面向科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，根據(jù)不同類型人才關(guān)注不同的學(xué)科形態(tài)、不同的問題空

間、不同的根本問題的實(shí)際，以知識(shí)為載體，瞄準(zhǔn)專業(yè)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的形成開展有效的教學(xué)活動(dòng)。要求明確指出相應(yīng)課程的性質(zhì)、在人才培養(yǎng)中的地位和作用、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、包含的關(guān)鍵思想和方法、講授方法、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等，形成較系統(tǒng)的課程教學(xué)實(shí)施方案。同時(shí)對(duì)相應(yīng)的教材建設(shè)提供一個(gè)指導(dǎo)性意見，解決目前課程教學(xué)和教材建設(shè)中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完

整、不合理交叉等問題，改變過分追求知識(shí)的全面性，忽略人才培養(yǎng)的適應(yīng)性的傾向，探索如何提高課程教學(xué)的科學(xué)性，更加有效地瞄準(zhǔn)基本目標(biāo)開展教學(xué)。另外，8 門課程雖然都是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的課程，但他們也有所不同。有的是專業(yè)基礎(chǔ)理論的、有的是技術(shù)基礎(chǔ)的、有的是系統(tǒng)基礎(chǔ)的。他們的教學(xué)實(shí)施方案可以作為本專業(yè)的教師制定不同類型課程的教學(xué)實(shí)施方案的參考范例，以此來促進(jìn)整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)水平的提高。

2核心課程選取的原則

2.1體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)劃分成 4 個(gè)專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個(gè)專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應(yīng)該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)在課程層面上對(duì)公共知識(shí)體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2.2有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學(xué)計(jì)劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。同時(shí)我們注意到，近些年來，許多學(xué)校在制定新的教學(xué)計(jì)劃中，采用了設(shè)置分級(jí)平臺(tái)的基本框架。例如，要求教學(xué)計(jì)劃由公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成?？紤]到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，這些課程可以適當(dāng)照顧到學(xué)科的要求，構(gòu)成一個(gè)既照顧到學(xué)科，又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，給人們制定有特色的教學(xué)計(jì)劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

2.3充分考慮學(xué)時(shí)的限制

由于公共核心課程相當(dāng)于學(xué)科、專業(yè)平臺(tái)的基本內(nèi)容，所以，只能做一個(gè)較小集合，而且課程的學(xué)時(shí)數(shù)要盡可能小，目標(biāo)在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時(shí)給具有特色的完整的教學(xué)計(jì)劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)降到2500 學(xué)時(shí)以下。所以按照 20%計(jì)算，將公共核心課程的總學(xué)時(shí)控制在 500 學(xué)時(shí)以內(nèi)。

3核心知識(shí)體系

這里給出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的一些基本知識(shí)，我們并不試圖包括各個(gè)專業(yè)方向教育要求的全部知識(shí)，每個(gè)專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識(shí)，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識(shí)體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識(shí)。該知識(shí)體系共包括8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，39 個(gè)知識(shí)單元，共 342 個(gè)核心學(xué)時(shí)。

4結(jié)語

《規(guī)范》將“核心知識(shí)結(jié)構(gòu)”作為開辦相應(yīng)專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個(gè)“示例”，這里給出的是另一個(gè)“示例”。事實(shí)上，這也是《規(guī)范》所鼓勵(lì)的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個(gè)“核心課程”集合的簡單交集，而是根據(jù)對(duì)四個(gè)方向的理解，對(duì)它們公共核心知識(shí)單元的一個(gè)課程覆蓋。是每個(gè)專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個(gè)方向完整的必修課程集合。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M]. 北京：高等教育出版社，2009.