研究生師門指導(dǎo)的內(nèi)涵及運行機(jī)制分析

曾顥

摘要：師門指導(dǎo)作為導(dǎo)師指導(dǎo)的有益補(bǔ)充，對研究生的成長與成才具有重要的影響作用。師門指導(dǎo)是師門內(nèi)部的資深者和資淺者之間建立的，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和榜樣示范為基本功能的一種積極的、發(fā)展型關(guān)系。師門指導(dǎo)的運行機(jī)制包括：導(dǎo)師是師門的核心;以師門組會和各種非正式溝通和活動為師門指導(dǎo)的組織方式;最后，師門文化規(guī)范、引導(dǎo)并制約著師門成員的價值觀、態(tài)度和行為，對師門指導(dǎo)氛圍有著潛在影響。

關(guān)鍵詞：師門指導(dǎo); 運行機(jī)制; 師門

我國的研究生教育階段主要采用的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，是研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力，并且以教師“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”為主的一種教學(xué)制度[1]。在這種制度發(fā)展下，形成了以導(dǎo)師為核心，研究生和導(dǎo)師、研究生之間頻繁互動的師門組織。師門作為研究生培養(yǎng)的重要組織形態(tài)，其內(nèi)部通常融合了精進(jìn)學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、情感歸屬等多重目標(biāo)、多種活動，師門對研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展和人格培育有著重要作用[2]。

研究生除了接受導(dǎo)師指導(dǎo)外，還包括向同門學(xué)習(xí)、請教，師門內(nèi)部互相指導(dǎo)、共享知識。筆者就“師門指導(dǎo)”在江西某二本院校展開了一次問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在229個樣本中，有51%認(rèn)為，師門之間的指導(dǎo)關(guān)系十分有成效;41.05%的研究生很滿意同門之間的指導(dǎo)關(guān)系;能夠有效地借助師門指導(dǎo)關(guān)系發(fā)展個人科研能力占37.99%;51.09%的研究生表示，同門關(guān)系好;還有38.86%的研究生從師門指導(dǎo)中受益良多。由此可見，師門指導(dǎo)作為導(dǎo)師指導(dǎo)的有益補(bǔ)充，對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)個體的健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。如何激發(fā)師門指導(dǎo)的活力，驅(qū)動師門內(nèi)部互相學(xué)習(xí)，營造良好的師門氛圍，成為研究生教育的熱點問題之一?；诖耍狙芯繎?yīng)首先厘清師門指導(dǎo)的內(nèi)涵，梳理其運行機(jī)制，為提升師門指導(dǎo)水平，建立學(xué)習(xí)型師門提出有針對性的路徑措施。

一、師門指導(dǎo)的內(nèi)涵

廣義的師門指導(dǎo)包括了導(dǎo)師指導(dǎo)，而狹義的師門指導(dǎo)就是指師門同輩之間的指導(dǎo)關(guān)系（Peer Mentoring）[3]。根據(jù)導(dǎo)師制的定義[4]，師門指導(dǎo)是師門內(nèi)部的資深者和資淺者之間建立的，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和榜樣示范為基本功能的一種積極的、親密的、發(fā)展型關(guān)系。這種同輩指導(dǎo)的互惠交換作用明顯，其指導(dǎo)模式是互相指導(dǎo)、互為導(dǎo)師[5]。

總體看來，師門指導(dǎo)與導(dǎo)師指導(dǎo)的功能類似，主要包括傳授、探討學(xué)術(shù)知識為主的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、給予幫助、友誼、歸屬和接納的心理輔導(dǎo)以及作為學(xué)術(shù)前輩的榜樣示范作用。但其與導(dǎo)師指導(dǎo)的不同之處在于：首先，它打破了導(dǎo)師指導(dǎo)的“對子關(guān)系”，將師門看作成一個發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（Developmental Networks）[6]（包含社會網(wǎng)絡(luò)的核心概念，網(wǎng)絡(luò)多樣性和紐帶強(qiáng)度），師門中的每一個個體都是這個發(fā)展網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點，用以拓展和交換資源。其次，導(dǎo)師指導(dǎo)關(guān)系多是正式指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師與研究生之間具有從屬關(guān)系;而師門指導(dǎo)是同門在交往過程中，由于研究興趣、性格、情感相近而自然而然形成的指導(dǎo)關(guān)系，屬于非正式的指導(dǎo)關(guān)系。最后，導(dǎo)師指導(dǎo)的溝通方式以正式溝通為主，而師門指導(dǎo)中除了組會中的正式溝通之外，同門私下里非正式溝通更頻繁、多樣。具體如表1所示。

表1 導(dǎo)師指導(dǎo)與師門指導(dǎo)的概念辨析

導(dǎo)師指導(dǎo) 師門指導(dǎo)

關(guān)系模式 對子關(guān)系 發(fā)展網(wǎng)絡(luò)

關(guān)系性質(zhì) 從屬關(guān)系 指導(dǎo)關(guān)系

指導(dǎo)關(guān)系的類型 正式指導(dǎo)關(guān)系 非正式指導(dǎo)關(guān)系

溝通方式 正式溝通為主 非正式溝通為主

二、師門指導(dǎo)的運行機(jī)制

（一）導(dǎo)師是師門的核心

導(dǎo)師雖然不是師門指導(dǎo)的主體，但是師門組織不能缺乏權(quán)威人物的引領(lǐng)。導(dǎo)師就是師門發(fā)展的核心和關(guān)鍵。導(dǎo)師的專業(yè)知識水平和對待學(xué)術(shù)的態(tài)度、道德規(guī)范，以及師門氛圍對師門指導(dǎo)的發(fā)展和存續(xù)都有著重要影響。首先，師門組會的制度建設(shè)離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)。其次，導(dǎo)師對待學(xué)術(shù)合作的態(tài)度將決定師門指導(dǎo)的頻度和關(guān)系質(zhì)量的發(fā)展;最后，導(dǎo)師提供有挑戰(zhàn)的科研任務(wù)，并致力于搭建師門合作、互助的平臺，將有效促進(jìn)師門指導(dǎo)的良性發(fā)展。

（二）師門組會是師門指導(dǎo)的有效組織方式

導(dǎo)師將不同年級的研究生召集起來，共同學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，下達(dá)科研計劃、推動任務(wù)進(jìn)展，并且形成一種定期共享、互助的機(jī)制就是師門組會。其一，師門組會內(nèi)容較為多元，可以是導(dǎo)師教授相關(guān)專業(yè)知識，可以是研究生就導(dǎo)師的課題展開討論，可以是匯報各自的研究進(jìn)展，也可能是針對一篇論文、學(xué)術(shù)著作進(jìn)行研讀，以討論、點評、讀書會的方式來幫助大家共同學(xué)習(xí)，形成互進(jìn)互促的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。其二，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，線上師門組會最大限度地保證信息溝通和師門成員參與。

（三）師門非正式互動是師門指導(dǎo)的有益補(bǔ)充

同門之間除了學(xué)術(shù)上的交流請教、未來職業(yè)發(fā)展，還包括了在生活領(lǐng)域的心理輔導(dǎo)，以及專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、為人處事等方面的榜樣示范作用。在中國“關(guān)系”文化情境下，非正式互動往往是互相吸引和信任的開始。非正式的溝通交流有利于增進(jìn)師門情感，傳承師門的優(yōu)良傳統(tǒng)，并保證非正式指導(dǎo)關(guān)系長期存續(xù)、發(fā)展。

（四）師門文化規(guī)范著師門成員的行為方式

隨著師門活動的推進(jìn)，師門內(nèi)部也會逐漸形成同門共同遵守，自覺維護(hù)的師門價值觀、觀點、態(tài)度和行為方式。師門文化往往具有非正式的約束功能，規(guī)范、引導(dǎo)著師門成員的行為，并有效地凝聚師門成員。師門的四種組織文化類型：散養(yǎng)式師門、部落式師門、家庭式師門以及科層式師門[7]。一般而言，部落式師門和家庭式師門更傾向于建立師門指導(dǎo)關(guān)系。這是因為，部落式師門成員擁有共同的價值觀，鼓勵成員的自主發(fā)展，師門成員將基于共同的研究興趣和學(xué)術(shù)發(fā)展需求建立指導(dǎo)關(guān)系;而家庭式師門成員關(guān)系融洽，容易通過非正式溝通建立指導(dǎo)關(guān)系。師門指導(dǎo)也會反過來鞏固師門的家庭式氛圍。另外，散養(yǎng)式師門成員也可能因為缺乏導(dǎo)師指導(dǎo)，而尋求一種補(bǔ)償機(jī)制，從而建立零星的指導(dǎo)關(guān)系。

三、提升師門指導(dǎo)關(guān)系質(zhì)量的路徑

第一，發(fā)揮導(dǎo)師在師門中的核心作用，搭建同門指導(dǎo)平臺。導(dǎo)師對師門指導(dǎo)的態(tài)度一定程度上決定著師門指導(dǎo)關(guān)系的存續(xù)與發(fā)展。一方面，導(dǎo)師應(yīng)以科研任務(wù)為中心，結(jié)合研究生科研興趣和性格特征為其配備“小導(dǎo)師”，以“老帶新”的方式幫助資淺者進(jìn)入科研狀態(tài)、融入師門;另一方面，導(dǎo)師應(yīng)倡導(dǎo)師門中合作、整合、取長補(bǔ)短的互動機(jī)制，鼓勵同門在學(xué)習(xí)和日常交往中找到志同道合、共同進(jìn)步的伙伴。

第二，有效利用師門組會，促進(jìn)知識廣泛共享。師門組會具有學(xué)術(shù)浸潤和情感聯(lián)結(jié)的雙重價值[8]。組會前，應(yīng)提前確定組會主題，給予準(zhǔn)備時間。組會討論時，應(yīng)以自由、包容的態(tài)度和鼓勵研究生發(fā)言，使發(fā)言者獲得積極體驗，進(jìn)而更主動地分享知識。組會后，總結(jié)討論的結(jié)果，跟進(jìn)解決。

第三，定期開展師門活動，增加師門凝聚力。除了師門組會，定期開展有益于身心健康的文體活動，也可以促進(jìn)師門情感和交流，營造良好氛圍。師門活動還有利于緩解科研學(xué)習(xí)中的壓力，給予人文關(guān)懷。

第四，倡導(dǎo)包容型師門文化，建設(shè)部落式師門。導(dǎo)師在師門中充當(dāng)激勵者，包容新生代的不同觀點和行為方式，師門內(nèi)部加強(qiáng)溝通和構(gòu)建認(rèn)同紐帶，尊重個體自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林杰， 晁亞群. 師門對研究生發(fā)展的影響——基于非正式組織理論的質(zhì)性研究[J]. 研究生教育研究， 2019， 000（005）：1-8.

[3]周二華， 趙現(xiàn)廷. 同輩指導(dǎo)關(guān)系研究綜述與展望[J]. 中國人力資源開發(fā)， 2016（1）：49-59.

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[8]鄭瓊鴿，王曉芳.什么影響了師門組會發(fā)言——基于人文社科博士研究生的質(zhì)性研究[J].高教探索，2021（03）：66-71.

[基金項目]江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目：師門指導(dǎo)對研究生創(chuàng)新績效的影響研究——基于江西省高校的實證研究（20YB126）。