產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育專業(yè)課程重構(gòu)與實(shí)施

費(fèi)美扣 王元生

摘要：產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。產(chǎn)教融合視域下的專業(yè)課程重構(gòu)與實(shí)施要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系重構(gòu)需按職業(yè)崗位（群）調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納等步驟循序推進(jìn)，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革應(yīng)通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價反饋等程序展開。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；專業(yè)課程體系；重構(gòu)；實(shí)施

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0023-03

一、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育改革概述

（一）產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教學(xué)改革必要性

“抓經(jīng)濟(jì)必須抓職教，抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)”，表明了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的相互依賴、相互促進(jìn)的密切聯(lián)系。一方面，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展在錄用大量高素質(zhì)技能型人才、新員工崗前培訓(xùn)、職工繼續(xù)教育與職業(yè)技能鑒定、新產(chǎn)品開發(fā)與項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等方面提供有力的支撐作用；另一方面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)職業(yè)教育在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整等方面不斷提升自身內(nèi)涵建設(shè)水平。

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。推進(jìn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育改革，既是職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍和提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)水平的必由之路，更是推動產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會發(fā)展的動力源泉。產(chǎn)教融合的重要性和必要性逐漸被產(chǎn)業(yè)界和職業(yè)院校所認(rèn)可并予以重視，一些地方政府正著手同步規(guī)劃職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同步建設(shè)、融合發(fā)展職教園與產(chǎn)業(yè)園，從政策層面為校企合作牽線搭橋。

（二）產(chǎn)教融合的專業(yè)課程改革思路

實(shí)施產(chǎn)教融合的平臺是校企合作。現(xiàn)階段的校企合作多流于形式，這是導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)用人需求產(chǎn)生錯位的根源。企業(yè)（尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)）對職業(yè)教育改革事業(yè)的冷淡態(tài)度，直接影響了校企合作平臺的建設(shè)成效，導(dǎo)致院?？衫玫牡貐^(qū)行業(yè)企業(yè)資源有限，難以形成有效的課程改革方案，影響專業(yè)課程開發(fā)的水平、質(zhì)量和范圍。

校企合作平臺能讓企業(yè)進(jìn)校園、教師進(jìn)車間、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場，形成“校中廠”及“廠中?！钡纳a(chǎn)與教學(xué)相互交融的良好格局[1]，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)容之一。職業(yè)院校要充分考慮企業(yè)的利益目標(biāo)和人才需求，找準(zhǔn)校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)，在設(shè)備、場地、技術(shù)服務(wù)和特色人才培養(yǎng)方面向企業(yè)伸出橄欖枝，與企業(yè)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人效益與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益雙贏的格局。

進(jìn)行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育改革，要在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接的基礎(chǔ)上，完成課程改革和教學(xué)改革。第一，開展工作過程導(dǎo)向的課程改革。按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)的崗位要求，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。第二，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革。將職業(yè)崗位的工作過程融入到教學(xué)過程中，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

二、重構(gòu)工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論起源于德國20世紀(jì)90年代。工作過程導(dǎo)向的課程改革的內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，將“教學(xué)過程”改造成“工作過程”，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我習(xí)得的能力。工作過程導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接為目的，以充分調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)，收集、分析典型工作任務(wù)，歸納專業(yè)核心知識與技能并獲得行動領(lǐng)域，進(jìn)而開發(fā)工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。[2]開發(fā)流程。

（一）職業(yè)崗位（群）調(diào)研

通過對本地支柱產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的規(guī)模制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)專業(yè)人才需求狀況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確本專業(yè)主要工作崗位（群）。

（二）典型工作任務(wù)分析

由專業(yè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)工程師或技術(shù)能手實(shí)地考察職業(yè)崗位，收集并篩選與專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，確保所選任務(wù)的內(nèi)容具有綜合性及工作過程具有系統(tǒng)完整性與職業(yè)代表性。

（三）行動領(lǐng)域歸納

邀請企業(yè)及職教界專家召開“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”研討會，參照國家職業(yè)分類，歸類分析典型工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)能力，確保與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，進(jìn)而總結(jié)出專業(yè)的行動領(lǐng)域。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種根據(jù)職業(yè)任務(wù)和工作過程而設(shè)計(jì)教學(xué)主題單元并組織教學(xué)的課程模式。參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程中的行動領(lǐng)域集合推導(dǎo)出一系列教學(xué)課程單元，每一課程單元包含完整的工作過程，并根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照由淺及深的邏輯順序遞進(jìn)排序，其總和就構(gòu)成了工作過程導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

三、實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是以工作過程為導(dǎo)向，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在同一學(xué)習(xí)情境中，通過模仿企業(yè)真實(shí)工作過程，讓學(xué)生“邊學(xué)邊做”，探索性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價和反饋，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是以形成職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作過程為依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的內(nèi)容具體化。其目標(biāo)及內(nèi)容之間呈相關(guān)性、遞進(jìn)性和包容性關(guān)系。設(shè)計(jì)時，要抓住兩個要素：一是選擇典型工作任務(wù)為載體；二是通過“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練，形成本專業(yè)特有的工作技能。由此，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)情境，并對每個情境的能力目標(biāo)、各子任務(wù)的內(nèi)容及預(yù)期成果、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源等進(jìn)行具體描述。[3]

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。開發(fā)一體化教學(xué)資源，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺是進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。包括開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材，制作配套的教學(xué)課件、電子教案和加工案例視頻等多媒體材料。同時，利用校園網(wǎng)絡(luò)作為支撐平臺和校內(nèi)教學(xué)資源庫作為管理平臺，滿足師生個性化的使用需要。教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠有效完成案例導(dǎo)學(xué)、難點(diǎn)解析和作業(yè)布置教學(xué)任務(wù)；學(xué)生通過開放式學(xué)習(xí)平臺可以獲取相關(guān)信息資源、完成交互式學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以“做”為中心，“在做中教、在做中學(xué)”，使職業(yè)教育緊扣職業(yè)崗位的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、動手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。

進(jìn)行教學(xué)活動時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解任務(wù)要求，獲取相關(guān)信息，制訂并實(shí)施計(jì)劃，在模擬的工作場景中邊學(xué)邊做，自主完成工作任務(wù)，及時總結(jié)成果與經(jīng)驗(yàn)，最終掌握本專業(yè)的知識與技能。由此，知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)三位一體貫穿于整個教學(xué)過程中。[4]

2.實(shí)施“三階段崗位”、工學(xué)交替模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要經(jīng)歷三個階段的崗位學(xué)習(xí)。一是在一體化教室完成“教學(xué)做一體化”的課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識與工作技能，體驗(yàn)工作過程的一般流程；二是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的綜合運(yùn)用水平，提高分析問題和解決問題的能力；三是在校外實(shí)訓(xùn)基地參加頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的職業(yè)能力，強(qiáng)化質(zhì)量意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，搭建校企合作平臺，是實(shí)施產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的關(guān)鍵。一方面，將企業(yè)加工引入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，既滿足企業(yè)降低設(shè)備成本投入和追求利潤的目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接；另一方面，安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生既是在完成綜合實(shí)踐訓(xùn)練，也是在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，所完成的合格實(shí)訓(xùn)作品就是企業(yè)產(chǎn)品。通過工學(xué)交替，學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐技能得到全面的檢驗(yàn)和提升，學(xué)生提前適應(yīng)了工作崗位，質(zhì)量意識和責(zé)任感由此增強(qiáng)，還能獲得一定的勞動報(bào)酬。

（三）教學(xué)評價反饋

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷。教學(xué)評價不僅能及時展示學(xué)生的工作成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，反饋學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和存在的問題，還檢驗(yàn)了教師教學(xué)的效果，為教師的教學(xué)決策服務(wù)。

教學(xué)評價的形式是多樣的，可通過成果展示、表格反饋、網(wǎng)絡(luò)平臺測試、職業(yè)技能鑒定和參加技能大賽等方式進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)注意，教學(xué)評價內(nèi)容要全面，一方面，要將專業(yè)成績與綜合能力評估相結(jié)合，既要評價專業(yè)技能水平，又要反饋職業(yè)素養(yǎng)高低；另一方面，要將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，既要重視工作成果的完成，又要關(guān)注工作過程的實(shí)施。教學(xué)評價主體要多元化，即實(shí)行教師評價、學(xué)生評價（自我評價和組員互評）與企業(yè)專家評價相結(jié)合。

產(chǎn)教融合對于現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要性已引起職教界及社會各界的重視。全國政協(xié)副主席杜青林最近在湖北就深化產(chǎn)教融合、加快高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行考察調(diào)研時指出，產(chǎn)教融合和校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的命脈之門，要推動建立利益共同體，堅(jiān)持政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)，做到產(chǎn)業(yè)、市場、就業(yè)和育人整體謀劃，形成疊加和溢出效應(yīng)。[5]職業(yè)院校應(yīng)以現(xiàn)代職教體系改革為契機(jī)，從為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的角度出發(fā)，理清產(chǎn)教融合的職業(yè)教育改革思路，將專業(yè)課程改革和教學(xué)改革落到實(shí)處。

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（責(zé)任編輯：沈彬）