基于“校企文化融合”的專業(yè)文化建設(shè)階梯模式初探

王翔

摘要：尋找有效的專業(yè)文化建設(shè)途徑是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和文化建設(shè)的重要任務(wù)。企業(yè)（醫(yī)院）從“專業(yè)情感、專業(yè)情境、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)”等四個(gè)層次尋找學(xué)校文化與文化的交融點(diǎn)，不失為衛(wèi)生類職業(yè)院校專業(yè)文化建設(shè)的有效模式。

關(guān)鍵詞：“校企文化融合”；專業(yè)文化建設(shè)；階梯模式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）09-0070-04

職業(yè)院校文化建設(shè)對(duì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響日益凸現(xiàn)。由于職業(yè)院校的各個(gè)專業(yè)都是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才需求而設(shè)置的，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，而專業(yè)文化則是專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要土壤，因此職業(yè)院校文化的重要組成部分就是專業(yè)文化。尋找有效的專業(yè)文化建設(shè)途徑是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)的重要任務(wù)。南京衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“南京衛(wèi)?！保┰谧o(hù)理專業(yè)文化建設(shè)中，結(jié)合五年制高職學(xué)制及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從專業(yè)情感、專業(yè)情境、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等四層面開展研究與實(shí)踐，尋找學(xué)校文化與企業(yè)（醫(yī)院）文化的交融點(diǎn)，初步形成了基于“校企文化融合”的“專業(yè)情感融入、專業(yè)情境合一、專業(yè)技能跟進(jìn)、專業(yè)素養(yǎng)提升”的專業(yè)文化建設(shè)階梯模式（以下簡(jiǎn)稱“階梯模式”）。

一、“校企文化融合”是

職業(yè)院校專業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)

教育部、人社部出臺(tái)的教職成[2010]8號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》，指出，要積極推進(jìn)校企合作，引進(jìn)和融合優(yōu)秀企業(yè)文化，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的跨越。所以，校企文化融合是職業(yè)院校文化的重要特征，尤其是職業(yè)院校專業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

作為衛(wèi)生類職業(yè)院校，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才，醫(yī)院文化中蘊(yùn)含的“以人為本”、“以病人為中心”的理念，以及救死扶傷的高尚醫(yī)德，應(yīng)該深深融入衛(wèi)生類學(xué)校的專業(yè)文化，尤其是護(hù)理專業(yè)文化中。研究調(diào)查中，67.8%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)文化還未能很好地體現(xiàn)醫(yī)院文化。所以，融入醫(yī)院文化，不僅要營(yíng)造職業(yè)氛圍濃厚、專業(yè)特色鮮明的教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，還要在教育教學(xué)過程中滲透醫(yī)院文化理念，從而為培養(yǎng)學(xué)生樹立牢固的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)未來工作環(huán)境的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力打下深厚的專業(yè)人文基礎(chǔ)。

二、基于“校企文化融合”的

專業(yè)文化建設(shè)階梯模式實(shí)踐解析

專業(yè)文化是指在特定時(shí)期內(nèi)專業(yè)本身所具有的價(jià)值觀念、知識(shí)與能力體系及從事專業(yè)教學(xué)與研究的全體成員特有的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范的總和，是學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容和重要形式，是專業(yè)建設(shè)的靈魂?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，要全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立健全課程銜接體系，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)文化建設(shè)的核心參與者就是專業(yè)教師與學(xué)生，本課題所研究的“階梯模式”是結(jié)合文化的“物質(zhì)、行為、制度、精神”等層面內(nèi)涵，結(jié)合職業(yè)院校“校企文化融合”的特征，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，從入學(xué)開始，由淺入深、由表及里地將學(xué)習(xí)期間的專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境和教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)整合，階梯推進(jìn)，通過專業(yè)情感融入的初期體驗(yàn)，專業(yè)情境合一的教學(xué)安排，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能跟進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，最終將專業(yè)文化內(nèi)化為自覺的專業(yè)追求形成的模式。見圖1。

（一）“專業(yè)情感融入”是認(rèn)同專業(yè)文化的情感基礎(chǔ)

由于初中畢業(yè)后入學(xué)的五年制學(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生升學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇往往由家長(zhǎng)決定，所以入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)并不了解。專業(yè)教育是增進(jìn)專業(yè)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)情感的有效手段之一。南京衛(wèi)校在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，除了常規(guī)的校史介紹外，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)教育，使學(xué)生及早融入專業(yè)情感，有助于他們盡快接受專業(yè)文化，并能夠自覺在專業(yè)文化引領(lǐng)下進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)學(xué)校新生調(diào)查統(tǒng)計(jì)，69.4%的學(xué)生是在入學(xué)初的專業(yè)教育中建立了對(duì)專業(yè)的第一印象，35%的學(xué)生通過入學(xué)初的專業(yè)教育，開始喜愛所學(xué)專業(yè)，并初步培育出對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

1.醫(yī)院參觀。南京鼓樓醫(yī)院是一所具有120年歷史的公立綜合性醫(yī)院，南京衛(wèi)校前身——金陵大學(xué)鼓樓醫(yī)院高級(jí)護(hù)士學(xué)校就是由該院創(chuàng)辦。該院始終秉承“博愛、仁慈、服務(wù)大眾”的傳統(tǒng)與“追求最好的醫(yī)療技術(shù)與人文關(guān)懷，解除病人身心痛苦”的永恒使命。南京明基醫(yī)院是臺(tái)資民營(yíng)綜合性醫(yī)院，該院雖然建院時(shí)間不長(zhǎng)，但其“追求人類健康照護(hù)之真善美”的理念和“熱情務(wù)本、追求卓越、關(guān)懷社會(huì)”的價(jià)值觀，以及在南京衛(wèi)校設(shè)立“明基獎(jiǎng)學(xué)金”、開辦“明基冠名班”的助學(xué)行為，給學(xué)生留下了深刻印象。學(xué)校組織新生到這些不同性質(zhì)的醫(yī)院參觀，使他們感受到雖然醫(yī)院文化不盡相同，但救死扶傷、以人為本的職業(yè)道德是一脈相承的。由此，學(xué)生很快對(duì)未來職業(yè)建立起初步的感性認(rèn)識(shí)。

2.校友交流。學(xué)校邀請(qǐng)醫(yī)院臨床一線的醫(yī)護(hù)專家開設(shè)講座或座談會(huì)，這些專家一般是學(xué)校畢業(yè)的杰出校友，目前大多數(shù)已成為醫(yī)院的護(hù)理部主任、放射科科長(zhǎng)、設(shè)備科科長(zhǎng)等骨干力量，他們滿懷對(duì)母校的深情和對(duì)職業(yè)的熱情，來到學(xué)校與學(xué)弟學(xué)妹們交流。講座或座談交流幫助新生初步了解專業(yè)發(fā)展的情況和應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有代表性的杰出人物，尤其是杰出校友的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷激發(fā)了他們熱愛專業(yè)的情感。

（二）“專業(yè)情境合一”是滲透專業(yè)文化的平臺(tái)載體

文化建設(shè)離不開物質(zhì)層面，專業(yè)文化建設(shè)更需要具有專業(yè)特色的物化環(huán)境。教職成[2010]9號(hào)文《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》提到的重點(diǎn)任務(wù)之一是“改革教學(xué)模式”，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境?！皩I(yè)情境合一”體現(xiàn)在教室與病房合一、實(shí)訓(xùn)室與檢查室合一、課堂與臨床合一，示教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建筑布局和環(huán)境布置營(yíng)造與醫(yī)院環(huán)境、工作情景相近，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，與臨床一線基本同步，具有濃郁的醫(yī)院文化氛圍和真實(shí)的職業(yè)氛圍，充分體現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念。

1.教室文化。教室是教學(xué)的主要場(chǎng)所，環(huán)境布置應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，職業(yè)院校的教室文化設(shè)計(jì)需融入職業(yè)文化元素。南京衛(wèi)校根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，在教室文化設(shè)計(jì)中融入了醫(yī)院文化元素。如在護(hù)理專業(yè)“明基冠名班”教室張貼南京明基醫(yī)院的文化理念和醫(yī)院實(shí)景圖片，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“萬東冠名班”教室張貼北京萬東醫(yī)療器械公司的企業(yè)文化和公司實(shí)景圖片，使這些冠名班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)感受到醫(yī)院或企業(yè)文化的影響，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，在各專業(yè)非冠名班教室中注重統(tǒng)一風(fēng)格的布置，將班級(jí)的個(gè)性化特色與醫(yī)院文化相結(jié)合。研究調(diào)查中，78%的學(xué)生認(rèn)為教室環(huán)境設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)有一定聯(lián)系，且60%的學(xué)生認(rèn)為在教室布置與未來職業(yè)崗位有關(guān)的內(nèi)容更有利于專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.實(shí)訓(xùn)文化?！皩W(xué)中做、做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校的教學(xué)特色，職業(yè)院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)是體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)水平的重要方面，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的仿真模擬程度直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)文化的先進(jìn)程度。南京衛(wèi)校在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中，參照醫(yī)院病區(qū)和專科布局，構(gòu)建了模擬病房、仿真手術(shù)室、仿真ICU搶救室、仿真產(chǎn)房等與醫(yī)院臨床實(shí)際相吻合的場(chǎng)所設(shè)施，不僅配備了全真的臨床設(shè)備，還從護(hù)士站、病人叫鈴、走廊扶手等細(xì)節(jié)方面營(yíng)造與醫(yī)院實(shí)景一致的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)加快適應(yīng)醫(yī)院臨床要求。研究調(diào)查顯示，80%的學(xué)生更愿意在與未來職業(yè)崗位環(huán)境仿真度高的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行訓(xùn)練。

3.醫(yī)院課堂。最先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)環(huán)境是把課堂搬到醫(yī)院或企業(yè)，可以更好地將醫(yī)院文化或企業(yè)文化與學(xué)校專業(yè)文化融為一體。南京衛(wèi)校進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新嘗試，在南京明基醫(yī)院開設(shè)了護(hù)理專業(yè)“醫(yī)院課堂”，在江蘇省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院開設(shè)了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)“醫(yī)院課堂”，把專業(yè)教學(xué)的部分理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)放在醫(yī)院獨(dú)特的人文環(huán)境中進(jìn)行，醫(yī)院的部分設(shè)備對(duì)學(xué)校師生開放，用于“醫(yī)院課堂”的教學(xué)。其中“明基醫(yī)院課堂”將國(guó)際先進(jìn)并已在臺(tái)灣成熟運(yùn)用的“主護(hù)護(hù)理”的護(hù)理模式運(yùn)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，體現(xiàn)了具有濃郁人文特色的醫(yī)院文化，使護(hù)理專業(yè)建設(shè)更加貼近醫(yī)院臨床和國(guó)際先進(jìn)理念，依托來自于臺(tái)灣醫(yī)院獨(dú)有的人文氛圍，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是護(hù)理人文素質(zhì)。在對(duì)醫(yī)院（企業(yè)）課堂的教學(xué)效果調(diào)查中，41%的學(xué)生認(rèn)為可增進(jìn)對(duì)醫(yī)院工作場(chǎng)景的了解，39.2%的學(xué)生認(rèn)為可直接接觸臨床設(shè)備，19.8%的學(xué)生認(rèn)為可了解到專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

（三）“專業(yè)技能跟進(jìn)”是領(lǐng)悟?qū)I(yè)文化的主體關(guān)鍵

培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是職業(yè)教育的首要任務(wù)，專業(yè)技能教學(xué)水平直接關(guān)系到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)技能教學(xué)不能僅局限于教學(xué)生“會(huì)做”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而達(dá)到“做優(yōu)、做精”的水平?！皩I(yè)技能跟進(jìn)”是指在專業(yè)文化建設(shè)中發(fā)揮技能訓(xùn)練、技能大賽的作用，使學(xué)生在專業(yè)技能不斷熟練的過程中，逐漸加深對(duì)專業(yè)文化的領(lǐng)悟和理解。專業(yè)技能水平是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。研究調(diào)查表明，43.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為技能水平是對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)最有影響的因素。

1.技能訓(xùn)練。專業(yè)技能訓(xùn)練是專業(yè)文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查，50.7%的學(xué)生通過技能訓(xùn)練加深了對(duì)專業(yè)文化的理解，35.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展專業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一應(yīng)是訓(xùn)練專業(yè)技能，42.2%的學(xué)生是在開始進(jìn)行技能操作訓(xùn)練時(shí)真正喜愛上所學(xué)專業(yè)的。南京衛(wèi)校是江蘇省護(hù)理技能教學(xué)研究基地，在技能教學(xué)中強(qiáng)調(diào)由點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）→線（臨床教學(xué)見習(xí)）→面（校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)）→體（畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)）的鏈接遞進(jìn)過程，通過單項(xiàng)技能行為訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、臨床技能訓(xùn)練三個(gè)階段，注重將技能訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)觀念相結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)過程中模仿醫(yī)院護(hù)理管理，實(shí)施護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)理小組的學(xué)生自主管理的全天候開放訓(xùn)練模式，在潛移默化中塑造學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想和職業(yè)精神。

2.技能大賽。自從教育部推出職業(yè)院校技能大賽制度以來，各級(jí)教育部門舉辦的技能大賽已經(jīng)成為檢驗(yàn)職業(yè)教育成果的重要指標(biāo)，極大地提升了職業(yè)院校專業(yè)技能教學(xué)水平。南京衛(wèi)校充分借助技能大賽平臺(tái)，組織開展校級(jí)比賽，專業(yè)覆蓋率和學(xué)生參賽率均達(dá)100%，在此基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀者參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)大賽。學(xué)校從2011年開始連續(xù)四年承辦全國(guó)職業(yè)院校中職組護(hù)理技能大賽，并承擔(dān)江蘇省代表隊(duì)的集訓(xùn)任務(wù)，由南京衛(wèi)校選手擔(dān)任主力的江蘇代表隊(duì)取得了全國(guó)大賽四連冠的優(yōu)異成績(jī)。研究調(diào)查中，36.3%的學(xué)生非常愿意并積極爭(zhēng)取參加技能大賽，55.9%的學(xué)生希望能有機(jī)會(huì)參加技能大賽。大賽的綜合性訓(xùn)練進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)文化的內(nèi)化。

（四）“專業(yè)素養(yǎng)提升”是內(nèi)化專業(yè)文化的最終目標(biāo)

專業(yè)素養(yǎng)也稱為職業(yè)素養(yǎng)，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等。學(xué)生經(jīng)過在校期間的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練后進(jìn)入醫(yī)院臨床綜合性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅是幫助學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)崗位上進(jìn)行綜合鍛煉的過程，而且能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解醫(yī)院文化，進(jìn)而內(nèi)化專業(yè)文化，提升自身專業(yè)素質(zhì)，為今后職業(yè)生涯樹立牢固的職業(yè)信念。研究調(diào)查中，94%的實(shí)習(xí)生對(duì)所在實(shí)習(xí)醫(yī)院的文化有了一定了解，這有助于他們職業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.臨床實(shí)習(xí)。南京衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間為1年左右，實(shí)行“三導(dǎo)師制”，一方面由學(xué)校派出專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和班主任在各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院巡視指導(dǎo)、管理；另一方面，由醫(yī)院為每位實(shí)習(xí)生配備“一對(duì)一”的臨床帶教教師。學(xué)生在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，一般兩個(gè)月后就能獨(dú)立頂崗值班。學(xué)生通過臨床護(hù)理崗位的實(shí)習(xí)，不僅很快熟悉了醫(yī)院臨床護(hù)理的各項(xiàng)流程和要求，而且在護(hù)理病人的過程中，增進(jìn)了護(hù)患交流與溝通，加深了對(duì)護(hù)理理念的理解，極大地提升了專業(yè)素養(yǎng)。研究調(diào)查中，51.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為臨床實(shí)習(xí)幫助自己加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高了自身專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.專業(yè)實(shí)踐。除了畢業(yè)前的臨床實(shí)習(xí)，南京衛(wèi)校從二年級(jí)開始，就組織學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行時(shí)間不等的專業(yè)見習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)踐。研究調(diào)查中，50.6%的學(xué)生喜歡直接到醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式。專業(yè)見習(xí)一般是根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)需要，到醫(yī)院臨床觀摩病例、體驗(yàn)專業(yè)情境，時(shí)間較短。專業(yè)實(shí)踐則是利用節(jié)假日和寒暑假，組織學(xué)生到醫(yī)院跟班體驗(yàn)，如擔(dān)任各科室護(hù)士長(zhǎng)助理，輔助護(hù)士長(zhǎng)開展工作；或者參與導(dǎo)醫(yī)服務(wù)和志工服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容涉及患者醫(yī)院生活的各個(gè)方面。這為學(xué)生提供了零距離接觸臨床的機(jī)會(huì)，幫助他們了解到醫(yī)院工作特點(diǎn)和全科室護(hù)理工作的主要內(nèi)容。

十八大報(bào)告指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園，在引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的最終目標(biāo)是將專業(yè)文化內(nèi)化為良好的專業(yè)素養(yǎng)。在對(duì)專業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵要素的研究調(diào)查中，33.7%的學(xué)生認(rèn)為是扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，37.2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵要素是過硬的專業(yè)技能，29.1%的學(xué)生認(rèn)為是人文素養(yǎng)和溝通能力，這些關(guān)鍵要素都直接體現(xiàn)在專業(yè)文化中。專業(yè)文化建設(shè)不是一蹴而就的，也不能僅停留在環(huán)境、設(shè)施等物質(zhì)文化層面，應(yīng)是師生在專業(yè)教育教學(xué)過程中逐步形成的對(duì)專業(yè)核心價(jià)值觀的認(rèn)同，能驅(qū)使師生為自己的專業(yè)成長(zhǎng)提供原動(dòng)力和支持力。同時(shí)，由于職業(yè)教育的“職業(yè)化”特點(diǎn)，專業(yè)文化中更多地融入了職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素養(yǎng)等因素。作為護(hù)理專業(yè)文化，只有根植在醫(yī)院文化的土壤中，將校企文化有機(jī)融合，循序漸進(jìn)，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，從專業(yè)情感、專業(yè)情境、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等層面，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟?qū)I(yè)文化，才能更加牢固地樹立正確的專業(yè)觀和職業(yè)觀。

（責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)）