德國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐研究

許元森 姜佳文

摘 要：德國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以其獨(dú)特的教學(xué)模式席卷整個(gè)西方教育界，給全球教育事業(yè)的改革帶來巨大的沖擊。德國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育根據(jù)國情和文化特征形成的“探討式”教學(xué)方式和“雙元制”學(xué)習(xí)形式被西方國家廣泛采納，同樣值得中國借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：德國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；探討式；實(shí)踐研究

德國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育形成于20世紀(jì)初，起源于包豪斯。隨著德國歷史的沉淀，德國的設(shè)計(jì)教育以其新興的教育模式引起世界的關(guān)注。學(xué)生在這種獨(dú)特的教育模式下能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，拓展思維方式，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教育的改革起到了推動(dòng)的作用。德國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的引進(jìn)給中國傳統(tǒng)的教育模式帶來前所未有的影響，其教育模式的針對(duì)性和教學(xué)理念的延展性更新了中國對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。

一、德國大學(xué)的獨(dú)特性

1.學(xué)分制。德國大學(xué)的課程主要分為必修課和選修課兩種，必修課屬于本學(xué)期必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程也有所差異。選修課屬于輔修課程，不因?qū)I(yè)不同而受到限制，任何專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇自己喜歡的課程。學(xué)生在考試時(shí)，必修課和選修課的所有學(xué)分加起來才是這個(gè)學(xué)期獲得的總成績?，F(xiàn)如今，中國的大學(xué)引進(jìn)了這種學(xué)分制的教育模式，讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，還能接觸到其他文化課程，這種教育模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也在學(xué)校內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.授課方式。討論課、講座課、練習(xí)課是德國現(xiàn)有的授課形式。討論課是教師和學(xué)生關(guān)于一個(gè)論點(diǎn)或課題共同討論分析，結(jié)論以學(xué)生寫論文的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，之后做一個(gè)口頭的總結(jié)報(bào)告。講座課通常是以教師在臺(tái)上教授理論知識(shí)，學(xué)生臺(tái)下認(rèn)真聽講，在課堂上并不進(jìn)行討論，只是教與學(xué)的過程，最多只是課下時(shí)間教師對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答。練習(xí)課則不需要教師的參與，多半由高年級(jí)的學(xué)生來監(jiān)督課堂紀(jì)律，執(zhí)行規(guī)章制度。在中國大學(xué)教育中，這種授課方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教師和學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，共同進(jìn)步，同時(shí)將學(xué)到的知識(shí)加強(qiáng)鞏固，做到了融會(huì)貫通。

二、德國“探討式”教學(xué)模式

1.“探討式”教學(xué)模式的核心。教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，在授課過程中針對(duì)某一課題將解決方法和技巧傳授給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的求知欲，教導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，尋找問題的解決方案，形成獨(dú)立自主的思考方式。課堂上，師生之間的互動(dòng)過程能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題的過程中出現(xiàn)的障礙，并及時(shí)疏通，讓學(xué)生掌握解決問題的技巧，發(fā)現(xiàn)解決問題的捷徑。學(xué)生之間的互動(dòng)能夠讓全員參與研究和討論，在討論過程中產(chǎn)生思想碰撞，有利于拓展思維方式，找到問題的最佳解決辦法，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和交流。

2.實(shí)施“探討式”教學(xué)模式的具體措施。第一點(diǎn)，教師選擇一個(gè)適合學(xué)生參與討論的知識(shí)點(diǎn)，從教材出發(fā)，讓學(xué)生參與討論。在對(duì)問題進(jìn)行思考和分析、解決的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到傳統(tǒng)教學(xué)中所沒有的樂趣，把教與學(xué)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后，讓學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，大膽猜測和想象，找到解決問題的捷徑。第二點(diǎn)，教師在給學(xué)生提供全方面的授課條件的同時(shí)，還要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活與教學(xué)課程融合在一起，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣做才能讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，多方位思考問題，分析問題的關(guān)鍵并展開討論，把各種心得融合到一起，找到最佳的解決方案。第三點(diǎn)，教師的引導(dǎo)能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)起到重要作用。學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師正確的引導(dǎo)能夠在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生打開一個(gè)思維的通道，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考的能力，并培養(yǎng)思維能力，拓展思維方式，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。第四點(diǎn)，通過鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，更加深刻地闡述分析。

三、德國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育給中國的啟發(fā)

1.改變傳統(tǒng)的教育觀念。培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才要從知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，把教學(xué)內(nèi)容全面完善，對(duì)課堂教學(xué)體系進(jìn)行改革，針對(duì)不同的人才實(shí)行不同層次的教育。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過完善的教學(xué)內(nèi)容和革新的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。除了學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課之外，還要輔修一些不同專業(yè)的文化知識(shí)，沖破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.設(shè)置具有地方文化特色的專業(yè)。文化傳統(tǒng)和地方特色的獨(dú)特性能夠給設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供靈感源泉。具有地方文化特色的專業(yè)設(shè)置能夠?qū)I(yè)課知識(shí)融入到當(dāng)?shù)氐穆殘鲋小Ｖ挥嗅槍?duì)具有當(dāng)?shù)靥厣漠a(chǎn)品，把藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育事業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)融合到一起，才能把握市場的走向和當(dāng)?shù)氐奈幕厔?。德國雙元制學(xué)習(xí)形式就是將學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)在企業(yè)中得到最充分的實(shí)踐，把實(shí)踐與理論相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

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