量“生”定制讓課堂綻放異彩

李瓊

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)情是閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀疏漏，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生往文本深處思考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);學(xué)情;確定

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是閱讀的主人，文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借。如何從“教材內(nèi)容”中選擇、確定閱讀教學(xué)內(nèi)容，并沒有引起語文教師足夠的重視，“教”的痕跡過濃，“學(xué)”的地位弱化，導(dǎo)致教師所教、所想與學(xué)生所愿學(xué)、所想學(xué)差距較大。教學(xué)內(nèi)容不切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)效益低下的重要原因。那么如何依據(jù)學(xué)情來確定適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容呢？

一、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識。不同年段學(xué)生的語文知識、經(jīng)驗(yàn)存在很大差異。所謂以“學(xué)”定“教”就是要根據(jù)各年段學(xué)生心理發(fā)展需求，確定教學(xué)內(nèi)容，立足種好自己的“責(zé)任田”。比如教學(xué)《燕子》這一課，在三年級的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本借助語言文字展開想象，感受燕子活潑機(jī)靈的美好形象。在“烏黑光亮”“斜”“掠”“幾痕細(xì)線”等詞語前駐足品味，體悟作者用詞準(zhǔn)確優(yōu)美。這些教學(xué)內(nèi)容，切合中年級“初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言”“體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用”等閱讀教學(xué)目標(biāo)。而在六年級的教學(xué)中，面對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《燕子》的現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該依據(jù)高年級學(xué)生特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容：重讀文本，賞析語言，體會“一切景語皆情語”這一表達(dá)手法特點(diǎn)和效果。出示說明文中介紹燕子飛行特點(diǎn)的一段文字，比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會說明性語言準(zhǔn)確和簡練，但少有情感色彩的特點(diǎn)。最后，出示原文片段，了解“燕子”這一意向在原文中有更豐富的內(nèi)涵，它不僅是春天的使者，更是作者寄托鄉(xiāng)愁的載體。這些教學(xué)內(nèi)容，契合高年級“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思……體會其表達(dá)效果”等閱讀目標(biāo)。

教材只是學(xué)生“學(xué)語文”的載體，同一篇課文而對于不同年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)內(nèi)容截然不同。哪怕文本中同一個語言點(diǎn)，不同年級的教學(xué)定位也是不同的。找準(zhǔn)不同年級學(xué)生語文知識、經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)確定閱讀教學(xué)內(nèi)容，抓住側(cè)重點(diǎn)，才能讓不同年段學(xué)生的語文素養(yǎng)得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀疏漏

由于受知識水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)等制約，文本中有些看似尋常卻很精妙的詞句，看似普通卻有匠心的語段，學(xué)生往往會忽視，閱讀中匆匆略過，品不出語言的芬芳，悟不到構(gòu)思的精妙。學(xué)生閱讀疏漏處，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，通過教師及時、智慧地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生欣賞被忽略的語言風(fēng)景。

閱讀《翠鳥》第一自然段，憑借已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能體會到這段話用“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，用像“頭巾、外衣、襯衫”這些比喻手法，描繪出翠鳥羽毛顏色的鮮艷，但不一定能體會到作者遣詞造句和構(gòu)思的精妙。那么教師在估計(jì)學(xué)生閱讀狀況時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“疏忽處”駐足——翠鳥還有眼睛，有爪子，為什么不把這些也這樣具體地寫下來呢？學(xué)生再讀再思考，明白描寫事物外形應(yīng)抓住最突出的特征寫，不必面面俱到。

三、閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生往文本深處思考

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解，培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用，所以，教師應(yīng)有教學(xué)敏感，在學(xué)生思考不深入時引導(dǎo)學(xué)生往深處思考。

閱讀四年級的《白鵝》這一課，學(xué)生會知道整篇課文作者是圍繞白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三方面表現(xiàn)白鵝的高傲，那么憑學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會說出這表達(dá)了作者對白鵝的喜愛之情。止步于此，學(xué)生只是了解了文章的大意。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考平時我們在寫對一種事物的喜愛的時候一般都是寫它討人喜歡的方面，而作者喜愛白鵝，為什么還說它的叫聲不亞于狗的狂吠，步調(diào)像京劇里的凈角出場，吃飯的時候就像飯館里的堂倌一樣，需要有人侍候呢？這樣的追問會促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。這時教師可以舉例，就像在我們平時的生活中父母在談自己孩子時會用“小淘氣，小鬼，小不點(diǎn)，小饞貓”等詞語來稱呼，看似不好的稱呼卻表達(dá)了父母對你的喜愛，作者也是一樣，這樣的寫作方法我們稱用“反語”，表達(dá)對一種事物的喜愛。由此，教師的這一追問，使學(xué)生學(xué)會了一種寫作的表達(dá)方法。

閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生的思考向“青草更青處漫溯”，在語言的芳草地一路探幽覽勝，使其豁然開朗。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，使其不斷收獲深思的驚喜，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

（浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)真詔小學(xué)）