小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習動機

周姍姍

小學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了學習動機，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極、主動、心情愉快地進行學習。如果小學生的學習興趣不濃或缺乏，則悲觀厭學、情緒低落。因此，教師應牢牢占領語文課堂教學這塊陣地，想方設法使小學語文課堂生動、活躍，引起學生學習的興趣，使學生自強不息、奮發(fā)向上。

一、吃透教材，明確教學內(nèi)容和目標

有了明確的學習動機，學生才知道為什么而學，要學些什么，只有這樣，學生才會在學習的道路上不斷追求，勇于探索直至達到目標。因此，教師自己要熟悉教材，在自己吃透教材的基礎上，結(jié)合教材的內(nèi)容和大綱的要求，確定出適合學生年齡特點，知識結(jié)構(gòu)，學生樂于學習的目標。例如，在教學某一單元或某一課時，教師要簡明扼要地介紹本單元或本課的學習內(nèi)容和學習目標，使學生先對要學的知識做到心中有數(shù)，整體感知。同時，教師還要結(jié)合教學內(nèi)容的講解，使學生把書本知識與自己的直接生活實際聯(lián)系起來。這樣，學生對學習內(nèi)容就會更加重視，更加感興趣，與此同時也就產(chǎn)生了學習的欲望，學習活動也就會由原來的被動化為主動——變“要我學”為“我要學”！

二、利用學生的求知欲激發(fā)學習動機

求知欲和好奇心是人與生俱來的特性，處于求知階段的學生，求知欲和好奇心尤為強烈，合理和巧妙地利用這一特性可起到激發(fā)學習動機的良好作用。所以，教師可以充分利用課堂，在課堂上設置懸念，達到一種“欲知后事，且聽下文”的強烈效果。設置懸念，教師一定要把握好時機，一般在開始授課前，教師依據(jù)所教授的內(nèi)容，設置懸念，激發(fā)動機;一種是在學生對所研究的問題感到不滿足或疑惑不解時，設置懸念。它能對大腦皮層有強烈而持久的刺激作用，它能使學生一時猜不透、想不通，又丟不開、放不下，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、利用探究性的課堂提問激發(fā)學習動機

提問在教學過程中有著不可忽視的作用，有探究性的課堂提問，能夠激活學生的思維，激發(fā)學習動機。教師設計教學的問題主要是把學生的思維激發(fā)起來，所以，所涉及到的問題要根據(jù)學生的認知水平和想象力而定。要給學生留有解決的空間，能通過自己的努力而解決，但是，所提的問題過于簡單，沒有一定的難度，學生不經(jīng)過思考就能輕而易舉地回答，那么，學生思維能力的鍛煉成效就不大，這種現(xiàn)象僅僅是使課堂表現(xiàn)出表面的熱烈，沒有實質(zhì)性的突破，學生的學習動機也沒有得到驅(qū)動。要想激發(fā)學生的學習動機，所提的問題要具備以下特點：首先，課堂提問的語言要準確、簡練，而且還要一針見血，讓學生知道怎么去思考，思考些什么，不可含糊不清。無論學生通過思考能不能回答出來都要讓學生明白所提的問題實質(zhì)內(nèi)容。其次，所提問的問題要有一定的鼓動性和啟發(fā)性，能幫助下面的學習，能讓學生積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去。提出問題后要留給學生思考的時間。如果有的學生不能正常思考，教師給以點撥提示，這樣，學生的學習積極性能得到保持，而且參與討論的熱情不減，始終保持參與學習的活躍狀態(tài)，學生的學習動機就被激活了。

四、及時反饋成績，升華學習動機

學生的學習情況自己要知道，這就需要教師把學生的學習情況及時反饋給學生，反饋有兩個方面。第一，自我反饋。例如，給學生布置了作業(yè)，做完以后，發(fā)給學生答案，讓學生自己對照是不是有錯誤，并把有錯誤還不能解決的問題再反饋給老師或者同伴，讓老師與同伴一起幫助解決問題。再例如，在背誦課文的時候，先是自己背給自己聽，如果在某個地方停頓了，就可打開書看一看，再接下來背誦。第二，教師對學生的學習進行評價。例如，在回答問題時，可以評價正誤，也可以評價回答是不是完整。通過兩種方式的評價，學生能及時了解自己的學習結(jié)果，明確學習方向，有助于強化正確的學習動機，從而明確學習目標。當學生了解了自己的學習結(jié)果，就會有更高的學習積極性，并且進步較快，從而體會到成功的快樂和喜悅，增強了自信心。另外，學生在教師與自己的評價中，可以找到自己的缺點，從而制定自己的努力方向，克服困難，彌補自己的不足。

總之，小學生具有旺盛的求知欲，這種求知欲可以因教育得法而升華，也會因教育不得法而窒息。作為教師，在教學中要不斷激發(fā)學生的學習動機，使其感到學習不再是一種負擔，而是一種樂趣和享受。讓學生們真正地進行“學中樂”和“樂中學”，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

（江蘇省揚州市生態(tài)科技新城區(qū)杭集中心小學）