學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓學(xué)君

【摘要】隨著我國教育體制改革的深入和完善以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行，給我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)遷移理論作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式廣泛地存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)和階段之中。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論來指導(dǎo)教學(xué)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的積極性，促進(jìn)良好的教學(xué)效果的取得和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文通過對學(xué)習(xí)遷移理論的含義進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)提升學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用水平的建議，對相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教師具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0140-02

在整個(gè)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)遷移理論發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)以及對學(xué)生解題能力和思維能力的培養(yǎng)。因此高中數(shù)學(xué)教師要想全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要對學(xué)生進(jìn)行遷移理論的指導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)原理以及數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活地對數(shù)學(xué)思維進(jìn)行運(yùn)用，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)遷移理論的含義

所謂的遷移理論指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，具體來說這種影響包括了兩個(gè)方面，一方面是將已經(jīng)掌握的知識(shí)應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中，另外一方面是將已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)能力應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移過程也就是不同的數(shù)學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行相互滲透以及整合的一個(gè)過程，這個(gè)學(xué)習(xí)遷移過程一方面可以對學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)其他的學(xué)科產(chǎn)生一定的影響，可以全面地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)遷移理論的分類

學(xué)習(xí)遷移理論可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類型，例如：如果按照性質(zhì)來進(jìn)行劃分，可以將學(xué)習(xí)遷移理論分成正遷移和負(fù)遷移。所謂正遷移指的就是一種對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用的知識(shí)，而負(fù)遷移指的就是對學(xué)生日后學(xué)習(xí)起到阻礙作用的知識(shí)。零遷移指的就是一種知識(shí)的習(xí)得對日后的學(xué)生沒有產(chǎn)生作用。如果按照遷移內(nèi)容來對學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行劃分，那么可以分成特殊遷移以及一般遷移等。

三、提升學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用水平的建議

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

高中數(shù)學(xué)教師要想采取靈活有效的措施切實(shí)地提高學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用水平和質(zhì)量，首先就需要廣泛地培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要同學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)和交流，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建立。此外高中數(shù)學(xué)教師還要充分地尊重學(xué)生的主體性的能動(dòng)性，尊重他們之間的差異，有針對性地利用學(xué)習(xí)遷移理論來激發(fā)他們的興趣，這樣才能夠提升數(shù)學(xué)這門學(xué)科的生活性和實(shí)用性。

例如：教師在進(jìn)行不等式的講解時(shí)，通常都會(huì)遇到下面的問題，即已知b>a>0，m>0，那么證明（a+m）/（b+m）>a/b。在遇到這一問題時(shí)，如果教師組織學(xué)生來進(jìn)行作差的比較，那么就可以很快地得出證明結(jié)論。此外教師還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，將這一例題同日常的生活實(shí)際相聯(lián)系，已知在bg的糖水中有ag的糖，并且b>a>0，那么如果在水中加入mg的糖，那么糖水就會(huì)變甜。根據(jù)這樣一個(gè)生活常識(shí)，學(xué)生就可以很快地對上述的不等式加以證明。

（二）將雙基加以落實(shí)

數(shù)學(xué)教師要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，就需要對雙基進(jìn)行落實(shí)，所謂的雙基指的就是對學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，這不但是解題的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的條件。如果高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)地將雙基加以強(qiáng)化和落實(shí)，那么就可以使學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)迅速地將已知的技能和相關(guān)的知識(shí)加以聯(lián)想，從而加深學(xué)生對問題的理解。此外高中數(shù)學(xué)教師還要有意識(shí)地提升學(xué)生的概括能力，學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，就越具有學(xué)習(xí)適應(yīng)性，這樣就可以提升學(xué)生對遷移理論的應(yīng)用水平和應(yīng)用質(zhì)量。教師在進(jìn)行棱柱概念的講解時(shí)可以先組織學(xué)生列舉象形的物體，例如長方形的盒子等。然后再鼓勵(lì)學(xué)生找出這些物體的共性，從而深入地對棱柱的特性進(jìn)行講解，這樣就可以加深學(xué)生的印象和理解程度。

例如：32x-3x+1-4=0，如果學(xué)生在解題時(shí)具有相對較扎實(shí)的雙基知識(shí)，那么就可以迅速地將這一方程同指數(shù)的性質(zhì)以及指數(shù)函數(shù)同對數(shù)函數(shù)的轉(zhuǎn)化相聯(lián)系，從而獲得準(zhǔn)確的答案。由此可見，學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移理論存在于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在實(shí)際的工作中積極地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，不但可以對教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，還可以全面地將學(xué)生的思維加以拓展，使學(xué)生能夠真正地做到觸類旁通，提升學(xué)生進(jìn)行類比推理的能力和舉一反三的能力。而對于高中數(shù)學(xué)教師來講，不但需要做好自身的遷移教學(xué)工作，還要教導(dǎo)學(xué)生掌握遷移的方法，這樣才能夠使學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。從而促進(jìn)我國學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平的提升，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作推向一個(gè)新的發(fā)展階段。

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