科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中“錯(cuò)誤”資源的利用探索

羅劍

“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。” 心理學(xué)家蓋耶如此認(rèn)為。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤并不可怕，就看我們有沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確捕捉錯(cuò)誤資源的慧眼，適時(shí)適度加以指導(dǎo)，善用這些錯(cuò)誤，使之成為寶藏，讓科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”資源綻放精彩。

一、探究熱情在“錯(cuò)誤”中升溫

錯(cuò)誤是放錯(cuò)了地方的珍寶，用對(duì)了它就會(huì)閃耀金光。小學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中生成的“錯(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)資源，善加利用，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生情感，增強(qiáng)自信心，提高探究熱情。

例如，在教學(xué)三年級(jí)“空氣占據(jù)空間嗎”一課時(shí)，我為了讓學(xué)生親自驗(yàn)證空氣占據(jù)空間，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：將紙團(tuán)塞入一個(gè)透明玻璃瓶底，然后把瓶口朝下，豎直壓入裝有水的水槽中，紙團(tuán)會(huì)濕嗎？通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)阒懒耸裁?？我首先讓學(xué)生猜測(cè)，大多數(shù)學(xué)生猜測(cè)紙團(tuán)會(huì)變濕。接著我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，十個(gè)小組中有九個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是“紙團(tuán)沒(méi)有濕”，只有一個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果是“紙團(tuán)濕了”。顯然這一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤，或許是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。于是我就讓選擇了實(shí)驗(yàn)正確的一組在全班面前演示一遍，演示完畢后，出錯(cuò)的一組學(xué)生主動(dòng)說(shuō)：“老師，是我們錯(cuò)了，我們沒(méi)有按照實(shí)驗(yàn)要求做，我們把瓶子放入水槽的時(shí)候沒(méi)有豎直放下去，而是斜著放下去的，所以有水進(jìn)入瓶子，紙團(tuán)就濕了?！彼麄儾缓靡馑嫉牡拖骂^，臉上還帶著羞澀。我連忙安慰并鼓勵(lì)他們說(shuō)：“人生誰(shuí)都會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，錯(cuò)誤說(shuō)明你們也積極參與了實(shí)驗(yàn)探究，為了減少不必要的差錯(cuò)，今后實(shí)驗(yàn)前一定要把要求聽清楚。吃一塹長(zhǎng)一智，錯(cuò)誤會(huì)助推你們的成功！”雖然發(fā)生了一點(diǎn)“錯(cuò)誤”，但是學(xué)生的科學(xué)探究熱情在不斷升溫。

二、科學(xué)真理在“錯(cuò)誤”中誕生

“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)?！闭軐W(xué)家黑格爾如是說(shuō)。真探究必定會(huì)生產(chǎn)大量的差錯(cuò)，教師要利用慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的錯(cuò)誤，尊重錯(cuò)誤，善待錯(cuò)誤，用教育機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理。

科學(xué)探究中的意外隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。例如，在教學(xué)五年級(jí)的“空氣的熱脹冷縮”一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝有半瓶染紅的水的平底燒瓶中塞上一個(gè)橡膠塞，在塞子中插入一根細(xì)細(xì)的玻璃管并使玻璃管伸入水中，然后把燒瓶放入熱水中，觀察現(xiàn)象，并說(shuō)明原理。當(dāng)把燒瓶放入熱水中一會(huì)兒，學(xué)生驚呼，玻璃管中噴發(fā)出紅紅的水柱。我提問(wèn)：“為什么會(huì)有水從玻璃管中噴出來(lái)？”一個(gè)學(xué)生解釋說(shuō)：“液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，瓶子內(nèi)的水受熱后膨脹從玻璃管中噴出來(lái)。”顯然，學(xué)生受到思維慣性的影響，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤。我于是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子并分析思考：瓶?jī)?nèi)的水只有一半，如果是瓶?jī)?nèi)的水受熱膨脹而噴出，那么瓶中的水應(yīng)該和玻璃管中的水同時(shí)上升，可是瓶中的水面并沒(méi)有明顯上升，那么會(huì)不會(huì)是我們想錯(cuò)了呢？在上一堂課，我們研究液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)中瓶?jī)?nèi)的水滿滿的，而現(xiàn)在瓶子里只裝了半瓶水，瓶中除了半瓶水還有什么？學(xué)生這時(shí)恍然大悟，有學(xué)生說(shuō)：“瓶?jī)?nèi)還有空氣，原來(lái)是空氣受熱后體積膨脹產(chǎn)生更大的壓力，把瓶子里的水給壓了出來(lái)?！焙⒆觽兘K于從錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中走了出來(lái)，排除了錯(cuò)誤，確認(rèn)了真理，懂得氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

三、創(chuàng)新思維在“錯(cuò)誤”中激蕩

“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！蔽覀兛梢岳每茖W(xué)探究中生成的“錯(cuò)誤”激活思維，啟迪碰撞，讓學(xué)生全方位、多角度審視活動(dòng)過(guò)程中的“錯(cuò)誤”，自我反思、自我否定，自我超越，突破思維慣性和思維惰性，對(duì)既定思維批判修正，激發(fā)創(chuàng)新思維。

譬如，在教學(xué)“水珠從哪里來(lái)”一節(jié)課中，我為了讓學(xué)生經(jīng)歷“水珠從哪里來(lái)的假設(shè)、分析、驗(yàn)證”的探究過(guò)程，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：我從冰箱內(nèi)拿出一瓶飲料，不一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)飲料瓶出“汗”了，瓶子外面滿是水珠，但是瓶子里的飲料還是滿滿的，請(qǐng)問(wèn)這是怎么回事？有一些學(xué)生認(rèn)為飲料瓶壞了，飲料從瓶壁上滲漏出來(lái)，還有一些學(xué)生提出反對(duì)意見：“瓶子外面的水珠是空氣中的水蒸氣遇冷后變成的?！笨吹疆a(chǎn)生兩種不同意見，我立刻加以鼓勵(lì)，讓他們各自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他們結(jié)論是否正確。經(jīng)過(guò)一番商量后，同學(xué)們想出辦法：給飲料染色。我打開瓶蓋，往瓶?jī)?nèi)滴入兩滴黑墨水，重新蓋上瓶蓋，擦干瓶子外面的水珠，靜靜觀察瓶子是否出汗。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)瓶子又出汗了，我讓幾個(gè)學(xué)生仔細(xì)檢查瓶子外面的水是否變黑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)瓶子外面的水不是黑色的，而是無(wú)色透明的。這時(shí)，認(rèn)為水珠是從瓶?jī)?nèi)滲透出來(lái)的學(xué)生紛紛意識(shí)到自己錯(cuò)了，于是我趁熱打鐵說(shuō)：“看來(lái)，水珠不是從瓶壁上滲漏出來(lái)的，那么是不是空氣中的水蒸氣變成的呢？你們有辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證嗎？”在接下去的討論中，他們終于能夠自行設(shè)計(jì)方案并驗(yàn)證出瓶子外面的水珠是空氣中的水蒸氣遇冷后凝結(jié)而成的。

科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是珍貴的教學(xué)資源，我們要正視關(guān)注錯(cuò)誤，有效挖掘利用錯(cuò)誤資源，于錯(cuò)誤之處顯智慧，讓異樣的錯(cuò)誤同樣的精彩！

（江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)）