以《望月》為例探討課堂評價的有效策略

顧迪

教學(xué)評價是語文教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)行為的重要方式，新課程標(biāo)準理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價改變了以往傳統(tǒng)評價形式的甄別和選拔功用，而更多地突出了課堂教學(xué)的診斷和發(fā)展功能。下面筆者結(jié)合蘇教版五下《望月》一課的教學(xué)，例談?wù)n堂中評價的有效運用。

一、用教師的“激勵評價”點燃學(xué)習(xí)熱情

教師是語文課堂的重要組織者和引導(dǎo)者，在師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)時空中，學(xué)習(xí)的主動參與者——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則需要教師予以喚醒與激發(fā)。而課堂中教師的這種喚醒行為并不能僅僅依靠教師的簡單說教。民主平等是新課程改革下新型課堂的重要特征，在這樣的重要思想指引下，課堂中教師只有通過實事求是、客觀親切的評價行為才能在學(xué)生心目中激蕩起熱情與活力，從而有效促進學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和競爭意識。

《望月》這篇課文以充滿詩意的文字描寫了我和小外甥在輪船甲板上望月對詩的美好時光，將小外甥活潑可愛、充滿幻想的兒童天性展現(xiàn)得淋漓盡致，也讓讀者感受到了詩意情境中的詩意氛圍。在本課教學(xué)中，教師則需要根據(jù)課文內(nèi)容的情感基調(diào)，在課堂中適度、準確地把握充滿詩意的評價語言，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)雙提升。

飽含真情的激勵?！锻隆芬徽n的教學(xué)內(nèi)容交融著現(xiàn)代語言的清新優(yōu)美與古典文字的精煉含蓄，既有對現(xiàn)實美景的觀察與想象，又有對關(guān)聯(lián)內(nèi)容的詩句互補，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于班級學(xué)生而言，明顯生發(fā)出兩種分歧，對于“學(xué)習(xí)力強”的學(xué)生而言，這樣的文字充滿著美感與活力，能夠引發(fā)學(xué)生的無限樂趣與向往;而對于“學(xué)習(xí)力弱”的學(xué)生而言，這樣的文字則帶給他們很大的障礙，讓他們無所適從，學(xué)習(xí)的節(jié)奏明顯拖沓。

在這樣的現(xiàn)狀下，需要發(fā)揮出教師“激勵評價”的強大作用，敏銳發(fā)覺學(xué)生發(fā)言中的閃光點和進步點。對于能力強的學(xué)生，教師要及時關(guān)注他們反饋信息中的獨創(chuàng)性和示范性，如學(xué)生在回答“小外甥和我在背誦有關(guān)月亮的詩句，文中的省略號的內(nèi)容中，你還知道哪些詩句呢？”這樣的問題已經(jīng)有了明顯的難度，此時學(xué)生能夠補充出的詩句就能充分展示他們的課外閱讀力和良好的語文學(xué)習(xí)積累習(xí)慣。在這樣的情況下，教師及時給予評價“你的課外知識真是豐富，值得我們大家學(xué)習(xí)?！?/p>

直擊弱處的指導(dǎo)。對于能力弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)朗讀描寫月亮的語句時，如果能夠做到正確、流利，則教師就需要加以鼓勵“讀出了作者對月亮的贊美和喜愛，如果能夠?qū)⒄Z速再慢點，注意詞語的停頓，那么月亮的清幽與寧靜就能讓我們感受到，試一試，好嗎？”這樣的評價語言直擊學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點與問題，也在親切與關(guān)心中幫助學(xué)生找到了正確的方向。

引人思考的啟迪。在班級中，還有一大部分的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中游，對于他們的評價，教師則需要引發(fā)他們的思考，讓他們在自主、自覺的探究和交流中發(fā)展能力、啟迪智慧。如學(xué)習(xí)“月亮出來了……”這段文字，我讓學(xué)生用一個詞語來概括自己的感受，不少學(xué)生都想到了“寧靜、安寧、幽靜”這樣的詞語。學(xué)生的理解是正確的，但學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于知道是什么，還應(yīng)要探尋為什么會這樣。于是，我追問“你從哪些文字中感受到的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生感受到作者借助“流動的江水、兩岸的剪影、銀色的花邊”等詞語來反襯月夜的寧靜清幽。

二、用學(xué)生的“相互評價”點亮學(xué)習(xí)之路

學(xué)生對于同伴的認知和評價不但能夠幫助他們形成客觀公正的評判意識，也能在很大程度上指引學(xué)生自己的發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生形成良好的競爭意識。在《望月》教學(xué)中，教師針對學(xué)生的朗讀背誦和理解表達，適時運用“你覺得他讀得怎樣？你有一些怎樣的建議？他的哪些方面值得你學(xué)習(xí)呢？”等評價問題讓學(xué)生自主交流，相互評價。學(xué)生在評價前認真傾聽、評價時注意表達，評價后互相學(xué)習(xí)，這樣將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的語言訓(xùn)練和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度融合進課堂，促進課堂學(xué)習(xí)效率在合作、和諧中不斷提升。

三、用學(xué)生的“自我評價”點撥學(xué)習(xí)困惑

學(xué)生在課堂中是自由的學(xué)習(xí)個體，課堂效率的高低就取決于這些個體的自我認同。學(xué)生的自我評價就是對課堂中自己參與學(xué)習(xí)情況的自我體驗和認知。讓學(xué)生善于進行“自我評價”，可以有效點撥學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，幫助他們逐步尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)《望月》“夜色下的江景”時，要讓學(xué)生充分體驗月夜的美麗幽靜是學(xué)好課文的重要起點，課堂中教師指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，之后，讓學(xué)生進行自我評價“為什么要這樣讀？覺得自己讀得如何？自己有哪些滿意或不滿意的地方？”在這樣的評價中，學(xué)生能夠有意識地關(guān)注個人學(xué)習(xí)行為的成效，保障個體學(xué)習(xí)高效率的實現(xiàn)。

課堂中多元的教學(xué)評價需要相輔相成，缺一不可，只有將三者相互配合，靈活選用，課堂才能真正綻放別樣精彩。

（江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校）