在文學活動中培養(yǎng)學生審美能力

袁婷

文學是用語言塑造文學形象的藝術，作為藝術，首先要讓幼兒充分地感知、體驗、想象和創(chuàng)造，促進他們審美心理的發(fā)展。在幼兒教育中，文學活動是藝術教育的一部分，但實踐中更多地是把它作為發(fā)展智力，進行品德教育與培養(yǎng)和發(fā)展語言能力的工具而重視對作品進行分析、概括、類比、遷移、帶有明顯的工具性，忽視以文學為對象的審美教育。我們要從美與情出發(fā)，讓幼兒在以審美情感為核心的文學活動中得到情感的熏陶，心靈的凈化，形成高尚的情操。

一、發(fā)揮文學審美愉悅功能，激發(fā)幼兒的審美情趣

文學作品最本質(zhì)的功能是審美愉悅，因此，教學應該充分發(fā)揮這一功能，引導幼兒去感受發(fā)現(xiàn)作品中的有趣之處，讓幼兒在有趣之處中去獲得愉悅的情緒體驗。

（1）在一日生活中讓幼兒大量地接觸作品。首先，我們開展日常生活中的文學活動，使幼兒經(jīng)常處在有意無意地與作品的相互作用中，如墻飾布置中有故事、詩歌，聽覺背景中出現(xiàn)故事或詩歌，雖然從未正面注意，卻無意識地滲入大腦。其次，我們在區(qū)角中投放適合幼兒年齡特點的故事、兒歌圖書，讓幼兒自主地選擇觀看，教師對幼兒的提問加以適當?shù)刂笇?。第三，預先把要組織集體活動的文學作品在平時自由活動時間播放，為有組織的活動增加熟悉程度，提高活動興趣，讓幼兒在活動中會因為似曾相識而提高進一步學習探究的興趣。

（2）在圖文并茂的情景中凈化幼兒的審美感受。幼兒的文學作品中往往伴有圖畫以增加形象感。例如，帶幼兒欣賞詩歌《唐僧騎馬咚咚咚》時，在給幼兒展現(xiàn)系列畫面和簡單文字后，幼兒體驗到了西游記中的人物的形象，知道了孫悟空的七十二變，可以消滅很多的妖怪。從而激發(fā)幼兒暢想如果自己是孫悟空，你會做一些什么好事呢？幼兒的想法很多，有的說：“如果我是孫悟空，我會飛到天上去，把我的夢想說給白云聽?！庇械恼f：“如果我是孫悟空，我會給人類帶來幸福，帶來光明。”有的說：“如果我是孫悟空，我會變成大人，那時我就做個老師?！币粫r間，孩子們的想法很多，給孩子充分的想象空間，從而提高幼兒的審美能力。

二、運用各種手段，培養(yǎng)幼兒審美能力

（1）創(chuàng)造良好的情境，引導幼兒去感受文學作品的美。創(chuàng)設一種真實、富有感染力的情境，可讓幼兒更投入地去體驗。如在詩歌《月亮》中，我讓孩子們回家和爸爸媽媽一起觀察月亮的變化，看一看，月亮初一的時候是怎樣的，并請家長指導孩子觀察與月亮的變化，并記錄在紙上帶來幼兒園。在園內(nèi)，我為幼兒創(chuàng)造良好的欣賞氛圍，布置一個安靜、和諧、優(yōu)美的環(huán)境，同時，采用圖片、投影等形式，讓幼兒欣賞文學作品。通過真實的情境感受和畫面情景的渲染，幼兒感受到了月亮的不同形象，為幼兒表現(xiàn)作品打下基礎。

（2）以情感人，在文學作品教學中陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。如詩歌《月亮》，通過簡練優(yōu)美的語言展示了動物世界的童話世界，表現(xiàn)了月亮和我好的意境。在活動中，我首先向小朋友微笑問好，引出課題，采用分段教學來欣賞作品，并組織幼兒討論：“小鳥為什么和月亮好？”“青蛙為什么和月亮好？”“寶寶什么和月亮好？”孩子們暢想自己的想法，從而，在創(chuàng)編的活動中使幼兒能創(chuàng)編出很多的月亮和我好的優(yōu)美的詩句來。小頡說：“每一個樹梢掛一個月亮，貓頭鷹說：‘月亮和我好?！扁x鈞說：每一池塘漂一個月亮，小魚說：‘月亮和我好?！彼兼フf：每一個樹梢掛一個月亮，螞蟻說：‘月亮和我好?！薄⒆觽儎?chuàng)編的詩歌真有趣，真正體現(xiàn)了活動的樂趣。又如休息時講的童話《小豬和靴子》的活動中，描述了一個憨態(tài)可掬又愛幫助別人的小豬形象，從開始到結(jié)束，故事中“紅紅的東西”一直在變化，我引導幼兒猜測這東西“是什么”、“是誰丟的”，在此過程中，讓幼兒不斷地感受作品中小豬樂于助人的情感傾向，結(jié)尾處，小動物歡呼雀躍，慶祝紅靴子找到了主人，我又請幼兒討論，“小熊的病怎么會好的？”、“大家為什么這么高興？”“你喜歡小豬嗎？”在這里，幼兒的情感達到了高潮，小豬助人為樂的行為給他們留下了深刻的印象。

三、通過角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的創(chuàng)造力

發(fā)揮想象力，可以讓幼兒擔任故事中的角色。讓他們在角色轉(zhuǎn)換中，體驗角色心理、行為，自然地展開想象的翅膀。如在童話《烏龜飛上天》的活動中，可向幼兒提出這樣一些問題，“如果你是一只烏龜，你會怎樣飛上天，會看到什么？”又如，在文學活動《三只蝴蝶》中，可這樣提問，“如果你是紅花﹝黃花、白花﹞，你會怎么幫助三只蝴蝶？”、“如果你是蝴蝶，你會想什么辦法避雨？”，這些問題，可以調(diào)動幼兒體驗到的情感意識，發(fā)揮想象，用創(chuàng)造性的語言表達出來。

四、利用民間文學，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德

中華民族有著許多優(yōu)秀的思想美德，如堅強、勇敢、勤勞、善良、誠實、謙讓……幼兒民間文學將這些傳統(tǒng)思想美德賦以鮮明生動的藝術形象，讓孩子在欣賞感知幼兒民間文學作品時自然而然的接受傳統(tǒng)思想美德的啟發(fā)和教育。如《孔融讓梨》告訴幼兒要敬老愛幼，懂得謙讓;《司馬光砸缸》則告訴幼兒遇事不要緊張，要果斷的解決，又如《愚公移山》則體現(xiàn)了一種不怕困難，堅持到底的拼搏精神。這些對幼兒品德培養(yǎng)有著積極的作用。

五、創(chuàng)設文學環(huán)境、將美滲透其中

心理學家懷特指出：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境?！蔽覀兛梢栽诨顒邮抑胁贾霉适虑榫?，讓幼兒欣賞，回憶，使幼兒從多角度、多方位、多通道感受到民間藝術的無窮魅力，萌發(fā)了幼兒的興趣，培養(yǎng)美感，產(chǎn)生強烈的內(nèi)在動力。如《快樂的中秋節(jié)》活動時，請幼兒來畫一畫中秋節(jié)的月亮、編一編中秋節(jié)的傳說、說一說自己喜歡的月餅，在充分感知的基礎上，引導幼兒的想象和聯(lián)想，發(fā)揮幼兒的形象思維和邏輯思維，在輕松、愉快的氛圍中積極地、主動地去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

實踐證明，在以審美情感為核心的文學活動中，能使幼兒動情、快樂，能充分提高他們的理解力、情感力、想象力和創(chuàng)造力，能讓幼兒在真的啟迪、善的熏陶、美的享受的過程中與作品進行心靈溝通、情感交融，提高審美能力，促進他們身心健康、和諧的發(fā)展。

（江蘇省昆山國際學校附屬幼兒園）