成才視野下數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題研究

馮智普

摘 要：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)則是創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的必要條件。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，提問(wèn)及時(shí)，有利于吸引學(xué)生的注意力，能開發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言及表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；優(yōu)化課堂

課堂教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線的原則。課堂提問(wèn)是師生信息交流的一種形式，是教師了解學(xué)生是否理解、掌握所學(xué)知識(shí)的一種手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要源泉。我們只有重視課堂提問(wèn)，不斷研究課堂提問(wèn)，才能助力學(xué)生成才。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有明確的目的性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師所提的問(wèn)題應(yīng)該具有明確的目的性，即為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，那種目的不明甚至盲目的提問(wèn)，對(duì)教學(xué)只會(huì)帶來(lái)消極的影響。在課堂上，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都要引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生某一范圍內(nèi)的思維活動(dòng)。如果由于教師缺乏明確的目的性，學(xué)生的思想就會(huì)失去方向，并產(chǎn)生某種失落感，使情緒受到影響；從教師方面來(lái)講，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，使學(xué)生一開始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境。例如在講解“平面與平面垂直的判定定理”時(shí)，教師設(shè)置懸念問(wèn)：“教室的門不管開到哪一個(gè)位置，為什么總是與地面垂直？”學(xué)生們興趣盎然，都來(lái)琢磨和研究這個(gè)問(wèn)題，求知的欲望會(huì)自然而生。

因此，教師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真研究，使問(wèn)題的解答與課堂教學(xué)的目標(biāo)緊密地結(jié)合起來(lái)，真正起到為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的目的。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

在多數(shù)情況下，教師提出的問(wèn)題，應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極地探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于只要求學(xué)生回答“是”或“不是”“對(duì)”或“不對(duì)”的問(wèn)題、機(jī)械復(fù)述的問(wèn)題，提問(wèn)不應(yīng)過(guò)多。教師應(yīng)問(wèn)學(xué)生“為什么要這樣做？”“這種做法是怎樣想出來(lái)的？”，即產(chǎn)生這種解題方法的思維過(guò)程是什么？數(shù)學(xué)教學(xué)就是要把這種思維過(guò)程揭示出來(lái)、暴露出來(lái)。也就是教師要抓住教學(xué)思維的力量來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)探索數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)探索、思考能力的習(xí)慣。因此，提問(wèn)要為啟發(fā)學(xué)生思維、探索的思想意識(shí)而設(shè)置。

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教學(xué)形式主要以師生、生生間的溝通交流為主，將教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、討論、研究，進(jìn)而完成啟發(fā)式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的語(yǔ)句要準(zhǔn)確

教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，表述準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。例如：“不在同一直線上的三點(diǎn)可以確定什么？”教師希望學(xué)生回答“圓”，但也可能會(huì)有學(xué)生回答“三角形”等，這種含混的問(wèn)題，學(xué)生不知答什么好。再如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。因此，教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，如該提問(wèn)哪些問(wèn)題、如何遣詞列句、學(xué)生可能產(chǎn)生哪些答案，這樣才能真正給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情境。

四、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

很多教師都有同感，課堂提問(wèn)學(xué)生發(fā)言不積極，發(fā)言的只有極少數(shù)學(xué)生，他們成了回答問(wèn)題的“專業(yè)戶”，而大部分學(xué)生成了旁觀者。這就要求教師在備課時(shí)做到心中有數(shù)，面向全體學(xué)生，所列出的問(wèn)題要有層次、有坡度，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答難度大一點(diǎn)的問(wèn)題。這樣，才有利于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生發(fā)言的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要精神專注，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下獲得成功的喜悅。

五、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言，不僅能反映學(xué)生思維的正確性、掌握知識(shí)的程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式，最多的還是提問(wèn)第一名學(xué)生，若回答不正確或不完全正確又提問(wèn)第二名學(xué)生，如此繼續(xù)下去直到回答正確為止，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是不利的。不妨試一試，提問(wèn)時(shí)若學(xué)生回答不正確或不完全正確，教師不是忙于提問(wèn)第二個(gè)學(xué)生，而是對(duì)原來(lái)回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他繼續(xù)回答問(wèn)題，直到學(xué)生能用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整、有條理、準(zhǔn)確地回答問(wèn)題為止。這種提問(wèn)方式，對(duì)被提問(wèn)的學(xué)生是一次嚴(yán)格的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)全班學(xué)生也有教育作用，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，是很有效果的。例如在引入雙曲線的概念時(shí)，教師可先復(fù)習(xí)橢圓的概念：“到兩定點(diǎn)的距離之和為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡及其方程是怎樣得到的？”以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步提問(wèn)：“到兩定點(diǎn)的距離之差為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡又是什么呢？其標(biāo)準(zhǔn)方程又是怎樣的呢？”此問(wèn)題的提出，既注意了前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，又抓住了下一環(huán)節(jié)，故而學(xué)生能大致得出雙曲線的概念及其標(biāo)準(zhǔn)方程。

六、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)不宜提倡“大合唱”

學(xué)生個(gè)別回答教師提出的問(wèn)題，不僅是及時(shí)的，而且比“大合唱”式回答所提供的信息反饋要準(zhǔn)確很多。學(xué)生“大合唱”式的齊聲應(yīng)答既存在著“哄然雜焉”的聽不清現(xiàn)象，也存在著部分的“優(yōu)”掩蓋了整體的“差”的虛假現(xiàn)象，使一些學(xué)生成為“濫竽充數(shù)”的可能，因而所獲反饋信息有相當(dāng)?shù)牟磺逦筒豢煽啃?，這樣教師就很難從提問(wèn)中來(lái)獲取學(xué)生掌握知識(shí)的信息，也就不能切實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)。因此，只有個(gè)別提問(wèn)，了解整體情況，才能行之有效地調(diào)整教學(xué)，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

總之，教師只有在教材上、學(xué)生上狠下功夫，做好精心設(shè)計(jì)、周密安排，課堂提問(wèn)才能胸有成竹、游刃有余，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生成才的目的。

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（西藏拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)）