高中文言文有效教學(xué)：問題與對策

顧慧麗

摘要：高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個瓶頸，學(xué)生和教師均存在問題。高中文言文有效教學(xué)的實施，應(yīng)做到反復(fù)朗讀悟內(nèi)涵，對照比較拓思維，情感共鳴明深義。

關(guān)鍵詞;高中;文言文;有效教學(xué)

高中文言文課堂教學(xué)是高中教學(xué)的一個瓶頸，一個重要而又特殊的領(lǐng)地。面對文言文這種脫離口語的書面語體，學(xué)生和老師都深感灼心。一方面是高考指揮棒，考什么教什么，一方面是學(xué)生的厭惡心理，教什么學(xué)什么。結(jié)果是，高中語文教師講得精疲力盡，學(xué)生卻學(xué)得無味，僅靠機械記憶來完成文言文的學(xué)習(xí)，自學(xué)文言文的能力得不到很好的培養(yǎng)。在這種倍感艱難的困境中，如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何減輕老師的壓力，成為當(dāng)下高中文言文教學(xué)需要解決的一個重要問題。

一、相關(guān)概念界定

有效：現(xiàn)代漢語詞典將有效解釋為“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。有效果即有“好的結(jié)果、作用和影響”。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生在互動中教學(xué)相長，獲得共同的發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)：“有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)?！薄坝行Ы虒W(xué)”應(yīng)是“三高”教學(xué)：“一從時空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時間取得最大效果;二從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益;三從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即是通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。換句話說，“有效教學(xué)”是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、高中文言文教學(xué)教學(xué)低效問題分析

縱觀高中文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，學(xué)生和教師均存在問題。

（一）學(xué)生問題分析

文言是古代書面語言，它遠(yuǎn)離我們的時代，文言文讀起來拗口，特別是上古的語言系統(tǒng)更是古奧難懂，文言文的語法結(jié)構(gòu)和語言特征與現(xiàn)代漢語有著很大不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免有脫離實際語境的陌生感，覺得困難重重。文言文不易記憶，不好理解，試題難做。學(xué)生感覺學(xué)習(xí)障礙太多。高考題不考書本上的原文，實用性不大，缺乏表達(dá)與交流的語言環(huán)境。課堂教學(xué)以翻譯為終極目標(biāo)，甚至出現(xiàn)教師念譯文、學(xué)生抄譯文、考試譯文的現(xiàn)象。這種機械的教學(xué)的訓(xùn)練方法，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且與“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”的教學(xué)目的無緣。

（二）教師的問題分析

文言文素養(yǎng)是高中生必備的語文素養(yǎng)中重要部分。然而，從實際的教學(xué)現(xiàn)況來看，文言文教學(xué)工作讓教師頭痛，教師在文言文教學(xué)中投入精力相當(dāng)大，但效果平平。

1.教學(xué)法單一

教學(xué)有法又無定法。但在我們的文言文課堂教學(xué)上，教學(xué)方法必然是灌注式的講解為主，題海戰(zhàn)術(shù)是主要練習(xí)形式。教學(xué)套路更是模式化到了極致。學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力與興趣，完全是為考試而學(xué)，為分?jǐn)?shù)而背，是用極其功利和被動的去接受學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)錯位

在文言文課堂教學(xué)中老師的目標(biāo)定位幾乎是如出一轍，讓學(xué)生掌握每一個文言實詞的確切意義，弄清每一種文言句式的用法，翻譯句子，講解思想內(nèi)容，老師們的核心目標(biāo)是尋求文本翻譯的精確理解，講課時一字一句絕不馬虎。因此文言文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)成了古漢語知識的講解。

3.見言不見文

目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有“言”而無“文”。這是“字字落實”，句句清楚”、“嚼爛了喂”的必然結(jié)果。文章是作者的思想情感、道德評價、文化素養(yǎng)、審美趣味等的“集成塊”，是一個活的整體，而不是各種語言材料的“堆積物”。文章語言之所以值得揣摩咀嚼，因為它是作者思想情感等的載體;如果只著眼于詞句本身的學(xué)習(xí)，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內(nèi)容，那叫“買櫝還珠”，結(jié)果必然連語言本身也不可能真正學(xué)好。

三、幾點建議

（一）反復(fù)朗讀悟內(nèi)涵

對高中學(xué)生而言，一篇新的課文往往會給高中學(xué)生一種新異的感受？因此，教師要善于捕捉這種新異感受，并學(xué)會利用它，將高中學(xué)生的好奇心、注意力轉(zhuǎn)移到對新的課文的整體理解與感悟上來。古代文人墨客對于如何讀書的見解很多，也很精辟。雖然辛苦、費力，可是對文章的理解與感悟全靠自己的讀，不是靠老師等其他人來講，僅憑這一點，就值得我們借鑒。

（二）對照比較拓思維

對照比較的教學(xué)方法在高中文言文的教學(xué)中可以收到很好的效果。運用此種方法能夠幫助高中學(xué)生不斷拓寬思維空間，激發(fā)學(xué)生不斷積極思考在學(xué)習(xí)中所遇到的一系列問題，從而獲得準(zhǔn)確透徹的理解。在教學(xué)文言文《項羽之死》時，先讓學(xué)生在課堂上回顧一下過去所學(xué)過的《鴻門宴》一文，接著將這兩篇課文前后聯(lián)系起來進行比較閱讀，這樣一來學(xué)生對項羽這個人物就有了一個整體的認(rèn)識，通過前后對比，自然就加深了對該人物形象的理解。

（三）情感共鳴明深義

許多高中語文教師常常將文言文教學(xué)之重點定位在疏通文言文課文中的字與詞上，結(jié)果使文言文教學(xué)變了味，成了識字課或者高中古漢語知識課。筆者在高中文言文教學(xué)中有這樣一個體會，高中語文教師在文言文教學(xué)中必須結(jié)合課文的實際內(nèi)容積極調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生采用積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、熟悉課文，深入挖掘課文中作者隱藏的內(nèi)在情感，并且要不局限于教學(xué)參考資料與教師的思維，而是要大膽創(chuàng)新，不斷去開拓屬于學(xué)生自己的空間。當(dāng)學(xué)生有了自己對課文的感悟，才能與文章作者產(chǎn)生感情共鳴，進而深入了解課文所蘊涵的深義。

參考文獻(xiàn)：

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