思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究

于艷

摘 要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以教師為中心，課堂上學(xué)生配合老師的一言一行，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，這種弊端直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。新課程改革后，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。思維導(dǎo)圖作為一種新型組織思維的工具，充分結(jié)合全腦的概念，可以在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高高中生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力以及發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育教學(xué)方式;高中生物的學(xué)習(xí);東尼·博贊

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的發(fā)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用于全球，包括全國(guó)500強(qiáng)企業(yè)，其在中國(guó)應(yīng)用已經(jīng)有20余年的歷史。

一、思維導(dǎo)圖的定義以及作用

思維導(dǎo)圖是由世界著名英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊所提出的，他被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”，因幫助過查爾斯王子提高記憶力而著名。思維導(dǎo)圖的作用是組織和表現(xiàn)知識(shí)，以一個(gè)中心向四周發(fā)散，形成一個(gè)個(gè)的分支，每一條的分支點(diǎn)又可以作為一個(gè)中心點(diǎn)，接著發(fā)散，再次形成多個(gè)次分支，以至于形成一個(gè)信息網(wǎng)格，從而能較為清晰地表現(xiàn)思維發(fā)展的全過程。

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師生物教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果提出了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是高中生物課程的具體學(xué)習(xí)情況，二是發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。高中生物教育教學(xué)模式中，教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到思維能力的培養(yǎng)對(duì)于高中生生物學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也是高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的動(dòng)力，也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要工具，生物教學(xué)活動(dòng)中直接引用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，大大提高了高中生物教育教學(xué)的發(fā)展，把思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到極致，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力，有助于提高高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以教師為中心，課堂上學(xué)生配合老師的一言一行，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，這種弊端直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。新課程改革后，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。思維導(dǎo)圖作為一種新型組織思維的工具，充分結(jié)合全腦的概念，可以在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高高中生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力以及發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中

（1）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物發(fā)展歷史中。高中生物的學(xué)習(xí)是比較抽象而且難以理解的，如何在高中生物教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的開展則是一項(xiàng)十分具有難度的挑戰(zhàn)。生物歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)是非常復(fù)雜多變的，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于高中生對(duì)于生物知識(shí)的理解。

每個(gè)理論知識(shí)的誕生并不是由某個(gè)科學(xué)家獨(dú)立創(chuàng)造完成的，這個(gè)理論歸納總結(jié)的前后一定有必然聯(lián)系的。生物歷史的發(fā)展具有一定的脈絡(luò)，不是簡(jiǎn)單地信息拼湊，不成體系的、零散的內(nèi)容羅列到一起。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以以某一個(gè)重要的概念或是命題為中心，向四周發(fā)散，形成許多思維模式的網(wǎng)格狀，從而對(duì)學(xué)生的一言一行進(jìn)行良好的引導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，在相互探討中共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

（2）思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生概念的理解有積極的意義。高中生物課本中有非常多的概念以及定義實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于學(xué)生來說是難以理解掌握的，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多不便，一旦教師在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生能很好地理解許多不理解的概念定義，以思維導(dǎo)圖為主要中心點(diǎn)，形成網(wǎng)格狀的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生理解和記憶不懂的定義概念。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物的概念教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提高有一定積極的意義。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極有效地互動(dòng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生來說難以理解的問題，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。鍛煉學(xué)生要有質(zhì)疑的意識(shí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中生物課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，有助于學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的有效進(jìn)行。比如高中生物課程中有這樣一題，生物生長(zhǎng)過程中需要陽(yáng)光的普照，授課教師直接生硬地提問，讓學(xué)生回答，學(xué)生難以回答全面，或者說根本答不上來，不知怎么樣思考。教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，層層深入引導(dǎo)，充分提高學(xué)生思維的深度及廣度。

三、學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中

教師在教育教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖，以至于在學(xué)生的頭腦中形成新型的教學(xué)模型，便于學(xué)生更好地接收知識(shí)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作。如果出現(xiàn)難以解決的問題，最好小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，小組之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，每個(gè)人對(duì)待問題都有自己不同的見解，小組之間交流溝通。

思維導(dǎo)圖同樣可以運(yùn)用于本章節(jié)的復(fù)習(xí)和鞏固中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)對(duì)生物課本內(nèi)容的理解先制作思維導(dǎo)圖，然后在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用，再根據(jù)老師講解的課題深入淺出地改正錯(cuò)誤的內(nèi)容，最終完善屬于自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而對(duì)于課本中內(nèi)容達(dá)到熟知的程度。

高中生物的學(xué)習(xí)過程中，可讓學(xué)生動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖模型將生僻的知識(shí)具體化、層次化、系統(tǒng)化，形成對(duì)知識(shí)的深層次理解，強(qiáng)化高中生自主自學(xué)能力，改變以往的認(rèn)知方式，提高創(chuàng)新能力，建立賦予創(chuàng)造創(chuàng)新的思維模式。

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（江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)）