成才視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索

談蓉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，這樣才能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，為他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，找到更加科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生成才奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣;成才

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需要及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方案，這樣才能夠達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀可以提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的文學(xué)視野，為他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備比較少，在閱讀的過(guò)程中還會(huì)存在許多的問(wèn)題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，找到閱讀的技巧，能夠更好地把握文章所要表達(dá)的思想情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）過(guò)于重視理論知識(shí)的講解。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)過(guò)于理論化，這樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響到他們以后的學(xué)習(xí)。許多小學(xué)生在閱讀時(shí)表現(xiàn)為閱讀的生硬化，閱讀技巧比較死板，不能夠在閱讀過(guò)程中感受出作者表達(dá)的思想情感，也無(wú)法正確分析出寫作所使用的語(yǔ)言技巧。長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就無(wú)法感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，降低他們學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心比較強(qiáng)，教師如果單純進(jìn)行理論知識(shí)的講解，會(huì)讓他們感覺(jué)語(yǔ)文課堂比較枯燥乏味，不能夠擺正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就無(wú)法找到語(yǔ)文閱讀的良好方法。

（2）課堂閱讀氛圍不足。語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)需要從小學(xué)抓起，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性，從而為他們今后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師對(duì)語(yǔ)文課堂的閱讀氛圍建設(shè)不夠重視，學(xué)生在課堂上無(wú)法感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，也就不能夠培養(yǎng)出他們的閱讀興趣。還有一些教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧時(shí)，不能夠抓住小學(xué)生的閱讀心理，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）教師講解的閱讀技巧不適用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)文還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，掌握的語(yǔ)文知識(shí)也比較少。如果教師還是采用比較專業(yè)的講解方式來(lái)進(jìn)行閱讀技巧的講解，將會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)的興趣。還有一些教師所講解的技巧過(guò)于形式化，學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成一種固定模式，這樣也會(huì)降低他們的閱讀能力。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的實(shí)施策略

（1）做好情景教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀技巧教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好相應(yīng)的情景教學(xué)工作，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，為他們以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。做好情景教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情景，通過(guò)情景讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章有更深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想情感，找到文章中所使用的寫作技巧，在今后的寫作中可以將這些技巧運(yùn)用其中，從而增加自身文章的寫作魅力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，還可以讓學(xué)生與作者所要表達(dá)的思想情感形成共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受到語(yǔ)文教學(xué)中的魅力，學(xué)習(xí)到更多與語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的閱讀技巧。比如教師在講解《桂花雨》這篇文章時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)，教師就可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)雨后的情景，然后再讓他們分析下雨前、下雨時(shí)以及下雨后的情景變化。通過(guò)這樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生有了一定的看法，然后教師在引領(lǐng)大家去閱讀這篇文章，體會(huì)作者寫作時(shí)的情感。在閱讀中更好地認(rèn)識(shí)課文、學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)引導(dǎo)與思考。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要為小學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情景，同時(shí)還要讓他們學(xué)會(huì)自我思考，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自己探索的能力，降低他們的閱讀難度，幫助他們樹立閱讀的信心。通過(guò)這樣的引導(dǎo)與思考，還能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，幫助他們積累更多的文學(xué)知識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，為以后寫作水平的提升提供幫助。在以往的教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，給學(xué)生自我發(fā)展空間比較少，長(zhǎng)期在這樣的狀態(tài)下會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在引導(dǎo)與思考式教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到科學(xué)的探究方式，能夠自主學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)學(xué)生在這樣的課堂上也可以感受到語(yǔ)文的魅力，敢于在教師面前發(fā)表自己的意見，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整自身教學(xué)方案，也可以給予學(xué)生科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文閱讀水平。

（3）實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀的多元化。閱讀技巧的培養(yǎng)不是單純依靠課堂上的課文所能實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，比如閱讀詩(shī)歌、國(guó)外名著、國(guó)內(nèi)名著等。不同的學(xué)生有自身的性格特點(diǎn)和愛(ài)好，如果教師硬性要求學(xué)生閱讀某一篇文章或者某一本書籍，將會(huì)影響到學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，最終會(huì)降低小學(xué)生閱讀能力。所以，教師在今后的教學(xué)中可以給予學(xué)生更多的閱讀空間，讓他們自由選擇自己喜歡的作品，然后定期舉辦讀書會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上向大家講解自己閱讀書籍的內(nèi)容以及在閱讀后對(duì)該書或者文章的認(rèn)識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，感受到語(yǔ)言知識(shí)的魅力，也可以增強(qiáng)自身閱讀水平，為以后文章寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要想實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀，還要增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，涉獵更多的文學(xué)書籍，在學(xué)生閱讀后可以給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)閱讀的多元化發(fā)展。同時(shí)也要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高他們的語(yǔ)文閱讀水平。

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（江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）