比比“原創(chuàng)好教案”

最近在微信圈里看到調(diào)侃教師的順口溜，其中兩句是：“抄寫教案幾乎崩潰，迎接檢查比牛還累”。順口溜雖然難免夸張，但能從中看出一些端倪：學(xué)校也好，教育行政部門也好，對教師的教學(xué)工作檢查考核，每次必然少不了查備課查教案，只要教師教案寫得工工整整、結(jié)構(gòu)完整，就可以了。至于這個教案到底是教師自己思考設(shè)計的，還是找參考教案照抄的，那就沒人深究，無所謂了。其實，教育教學(xué)工作是一項極富創(chuàng)造性的腦力勞動，每一堂成功的課堂教學(xué)都是教師智慧的結(jié)晶。這其中，教師潛心的思考、富有創(chuàng)意的備課設(shè)計是教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)和前提。然而，我們對備課設(shè)計的“原創(chuàng)性”“首創(chuàng)性”似乎不是那么重視。

當下，有多少教學(xué)備課屬于“原創(chuàng)作品”？如果就這個問題在中小學(xué)教師中進行問卷調(diào)查的話，估計結(jié)果不會樂觀。首先，學(xué)校沒有把備課設(shè)計的“原創(chuàng)性”擺上教學(xué)管理頭等重要的位置，僅僅滿足于為教師提供教學(xué)參考資料，比如教學(xué)參考書、參考教案、與教材同步的教學(xué)光盤等等，如何引導(dǎo)教師在吃透教材、消化參考教案、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，形成自己獨有的教學(xué)思路和方法、準備富有創(chuàng)意的教學(xué)課件、開展富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，學(xué)校輔導(dǎo)措施和激勵辦法不多。其次，教師無精力、無動力。教學(xué)備課是最能體現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)造性、最能體現(xiàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這項勞動復(fù)雜、艱巨而極其重要。作為身處一線的教師來說，完成課表上那么多課堂教學(xué)是硬任務(wù)，批改那么多的作業(yè)是硬任務(wù)，一天到晚忙得連軸轉(zhuǎn)，哪有閑工夫搞什么創(chuàng)意設(shè)計。再者，搞創(chuàng)意設(shè)計要動腦筋，設(shè)計得再好又有啥用，吃力不討好，沒人叫你這么做。教師們大多選擇“拿來主義”，依照參考教案的思路上課，從教多年的則依“老經(jīng)驗”上課。長此以往，教師大多成了習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”的“教書匠”，離研究型、學(xué)者型教師的目標越來越遠。少了“原創(chuàng)設(shè)計”的課堂教學(xué)也就沒有了靈動和精彩。日復(fù)一日，課堂教學(xué)變得程式化、模式化、機械化，課堂變得沉悶無生機，與工廠的機械生產(chǎn)活動幾乎無異。而學(xué)生是活蹦亂跳富有生命力的，教學(xué)資源也是鮮活豐富的，教育政策和教學(xué)理論是明確的，如何把這些元素創(chuàng)造性地組織起來，形成靈動多彩的課堂教學(xué)，靠的就是教師的智慧。所以不管是教師本人，還是學(xué)校、教育行政機構(gòu)，都應(yīng)該在激發(fā)教學(xué)智慧上下功夫，在激勵原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計上下功夫。

原創(chuàng)的東西并不一定就是最好的，但是不搞原創(chuàng)是最糟的，也是最沒希望的。不會創(chuàng)新的教師是教不出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生的。當然，我們所倡導(dǎo)的原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計并非絕對化，與學(xué)習(xí)借鑒并不矛盾，離開學(xué)習(xí)借鑒的“絕對原創(chuàng)”是不存在的。這里的“原創(chuàng)”指的是要有自己獨立的思考、見解，有獨特的思路、構(gòu)思，不管是方式方法的采用，還是課件的設(shè)計，不管是問題情境的安排，還是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都要有自己的招數(shù)和點子，而不是一味地照著參考教案的思路施教。依參考教案上課等于“吃別人嚼過的饃”，把別人的教案施教得再好，頂多算是“好演員”“好歌者”，學(xué)會原創(chuàng)才是智慧的體現(xiàn)、才華的提升，有利于教師個人成長。

讓每一個教師上每一堂課都認真地思考、構(gòu)思，嘗試創(chuàng)新，不是一件容易的事情，但這是學(xué)校和教育行政主管部門頭等重要的事情，否則，教育便難有發(fā)展、難以前進。如何激勵原創(chuàng)？我們崇川區(qū)教育局和筆者所在的通師一附所開展的“同課異構(gòu)”就是很有創(chuàng)意的教研新招：就同一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動同年級的教師各自開展原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計，然后開展說課比賽，或者舉行課堂教學(xué)競賽，在此基礎(chǔ)上組織相互點評和專家點評，指出優(yōu)劣，分析原因，提出建議，對評上“原創(chuàng)好教案”的給予嘉獎。

當然，要讓“原創(chuàng)好教案”不斷涌現(xiàn)，學(xué)校和教師兩方面都要高度重視，缺一不可。教師是“內(nèi)因”，學(xué)校是“外因”。學(xué)校的主要職責(zé)任務(wù)是要把培育“研究型”“學(xué)者型”教師擺上議事日程，通過改革教學(xué)檢查考評機制、通過改進集體備課方式方法、通過開展教學(xué)設(shè)計研討活動等多種形式，不斷調(diào)動教師開展教研活動的積極性，努力挖掘教師的聰明才智。作為教師個人則應(yīng)當把“研究”和“創(chuàng)新”作為自覺追求，要做真正的“教學(xué)能手”和“教育專家”。

（曹艷霞，南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，226004）

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