行勝于言

改革開放三十年，我國教育發(fā)展的速度可謂驚人，大樓林立，名校輩出，然而發(fā)展的質(zhì)量卻不盡如人意。在喧鬧的教育改革思潮中，每逢“教育家辦學(xué)”這類話題，作為一名基層的校長，我常常三緘其口。

還能說些什么呢？教育呵，你慢些走！可這話早就有人說過了，教育仍是不管不顧急吼吼地向前、向前;別再讓虛無的分?jǐn)?shù)綁架血淚斑斑的教育了，可關(guān)于高考及“狀元”的炒作一天也沒消停過;呼喚素質(zhì)教育的聲音從地方響到中央，但在今日之中華大地，尋找唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案仍是孩子的頭等大事。這種靈肉分離、極端奇特的教育生態(tài)，一度讓任何與事無補(bǔ)的高談闊論都顯得過于超前，甚至刺耳。

啟蒙遠(yuǎn)未過時，但重復(fù)的述說往往讓真理淪為陳詞濫調(diào)。在一個工具價值大行其道的時代，不違背教育規(guī)律、教育常識，做些具體的小事、實(shí)事，或許遠(yuǎn)比喟嘆教育獨(dú)立價值的動搖和虛化、聲討肆意擴(kuò)張沒有邊際的權(quán)力更有意義。

蒙田說：“教育孩子是人類最重要而又最困難的學(xué)問?！泵鎸Τ汕先f獨(dú)生子女這個人類教育史上空前絕后的群體，我們太需要研究，太需要鮮明的作為了，可我們到底都做了些什么？對教育流行色及教育形式的追逐，一波又一波地沖擊著基層學(xué)校疲乏的神經(jīng)，對教育本質(zhì)探求的腳步卻長期止步不前。

也許，我們在等待，等待所謂的頂層設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計從天而降，照亮我們渾沌的前程。殊不知，所謂的“頂層”一直在小心地等待教育的“小崗村”挺身而出！理論繁榮總是好事，一場接一場的研討，連篇累牘嚷著要“自強(qiáng)不息、厚德載物”，可誰在弘揚(yáng)“行勝于言”的優(yōu)良傳統(tǒng)呢？“立德樹人”是篇大文章，如果你不太會做，哪怕在校園里開展個“中國夢·勞動美”的主題實(shí)踐活動也是好的，當(dāng)前“十指不沾陽春水”的孩子太需要勞動的洗禮了，讓孩子在勞動中流淌汗水、洗禮靈魂，一定勝過千言萬語苦口婆心的說教?？墒牵覀儾恍歼@么做。

也許，我們有點(diǎn)怕，一怕把學(xué)生耽擱了，二怕把學(xué)校牌子辦砸了，三怕把烏紗弄丟了，凡事習(xí)慣按指示辦。孩子是那么容易被打垮的么？世界各國兒童，原始秉賦不一樣，起跑時間和起跑方式也不一樣，但除了個別秉賦特別的人最終出類拔萃外，大多數(shù)人的心智發(fā)展水平最后可謂旗鼓相當(dāng)。這是怎么回事呢？這并不是兒童在學(xué)校發(fā)展階段不存在差異，兒童在學(xué)校教育期間接受的是一種程式化的成長路徑，有人對此適應(yīng)，也有人不適應(yīng)，這就有了所謂的優(yōu)劣與高下?？蛇@只是暫時的，即使完全不適應(yīng)的人，也不一定要緊，他們中的大多數(shù)人在離開程式化的中小學(xué)教育甚至大學(xué)教育后，會有一個后教育的自我補(bǔ)償發(fā)展，這個補(bǔ)償發(fā)展是社會性的、自發(fā)的、蘊(yùn)含在實(shí)踐之中的，它沒有固定模式，但效用甚巨，能迅速彌補(bǔ)孩子在體制教育期間所拉下的差距，從而達(dá)到殊途同歸的發(fā)展程度。我國素以分?jǐn)?shù)論成敗，看不到這一點(diǎn);以功利論人生，忽略了這一點(diǎn)。這，或許才是國內(nèi)外基礎(chǔ)教育的根本區(qū)別。可是，我們不愿認(rèn)可這一點(diǎn)。

我們習(xí)慣坐而論道，按既定的、傳統(tǒng)的軌道，千年不變地滑行、滑行。這是我們傳統(tǒng)文化的精髓，也是民族發(fā)展道路上的悲哀。如果說這樣的教育還有點(diǎn)意義，那就是讓那些凡事不等、不怕、不靠，勇于從自己做起，從腳下做起，從小事做起的教育行走者，在暗夜顯得特別的醒目和令人敬重。天下大道，“為者常成，行者常至”，任何一個教育理想的實(shí)現(xiàn)，需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，更要教育一線“常為而不置，常行而不休”的踐行者，他們才是中國教育真正的希望。

（王軍，鹽城市鹽阜中學(xué)，224000）

責(zé)任編輯：趙赟