返璞歸真：小學(xué)信息技術(shù)課的應(yīng)然追求

印度的一名叫蘇伽塔·密特拉的電腦科學(xué)和教育學(xué)博士在印度非常落后的村落做了一次有趣的實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)村落的一面墻上挖了一個(gè)洞，其中安裝了一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦，通上電之后就不聞不問了，只保證電腦能正常工作。經(jīng)過一天的時(shí)間，不少孩子已能熟練地打開文件、搜索網(wǎng)頁，幾乎是無師自通;經(jīng)過一個(gè)星期的時(shí)間，絕大多數(shù)孩子用電腦上網(wǎng)、查資料、玩游戲等游刃有余。密特拉博士從自己的嘗試中得到了成功的啟示，決心改變落后村落落后面貌。此后他在很多貧困社區(qū)進(jìn)行“墻上”試驗(yàn)。短短兩年的時(shí)間，已經(jīng)有300多萬孩子從中受益。

故事引發(fā)我們思考：一是我們小學(xué)信息技術(shù)的課堂上是否給予了學(xué)生足夠的信任和創(chuàng)新實(shí)踐的空間;二是“教師講解——教師演示——學(xué)生練習(xí)——教師釋疑“的循環(huán)教學(xué)模式是否能達(dá)到因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)想。三、如何將常態(tài)課上那些真實(shí)的錯(cuò)誤、蹣跚的思維、細(xì)節(jié)中的種種意蘊(yùn)收集整理后，凝練成教學(xué)機(jī)智，以完善日常教學(xué)。

一、信息技術(shù)課堂返璞歸真的本質(zhì)

大道至簡(jiǎn)，真知灼識(shí)是返璞歸真的本質(zhì)特征。一門技術(shù)一門學(xué)問，弄得很深?yuàn)W是因?yàn)闆]有看穿實(shí)質(zhì)，搞的很復(fù)雜是因?yàn)闆]有抓住程序的關(guān)鍵。小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)避免一味追求炫彩的課件和教學(xué)方式，但技術(shù)后面的真像無法讓人捕捉。而應(yīng)通過給予學(xué)生足夠的信任和創(chuàng)新實(shí)踐的空間，做到學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、學(xué)生體驗(yàn)的豐實(shí)，始終為學(xué)生健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展著想。

二、信息技術(shù)課堂返璞歸真的策略與實(shí)踐

我們的常態(tài)課要返璞歸真，就必須盡可能多的提供創(chuàng)新實(shí)踐的空間，放手讓學(xué)生自由提問、積極探索、個(gè)性化地理解，引導(dǎo)學(xué)生探究，還原課堂本真的情景。

1.課堂分段式

2013年新版小學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)容特別注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生在課堂上需要較多的動(dòng)手練習(xí)操作的時(shí)間。小學(xué)信息技術(shù)課一周只有一節(jié)課（40分鐘），教材每一課基本是單獨(dú)一課時(shí)，任務(wù)重時(shí)間緊。筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂要高效，必須對(duì)課堂進(jìn)行合理化分段。一般而言教師講10分鐘、學(xué)生練25分鐘、反饋小結(jié)5分鐘，通過合理的時(shí)間分段，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

時(shí)間分段形式可以靈活使用，如“學(xué)生練25分鐘”這一階段，可以是5分鐘+10分鐘+10分鐘的組合，也可以是10分鐘+15分鐘的組合，或者是整體一段25分鐘。從學(xué)生反饋的調(diào)查問卷來看整體一段25分鐘的方式最受歡迎，比例高達(dá)95%，效果最好。

2.課件簡(jiǎn)化

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，變量很多，如教學(xué)控制系統(tǒng)、授班學(xué)生原有認(rèn)知和所掌握的技能水平、學(xué)生平時(shí)喜歡的教學(xué)方法、機(jī)房機(jī)器環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等，任何一種可能性發(fā)生都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間減少。有沒有辦法確保學(xué)生練習(xí)操作的25分鐘呢？或者再提高幾分鐘呢？

碩大的投影幕加上非常簡(jiǎn)短的文字切換，是當(dāng)下世界頂尖科技產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的宣傳方式。例如錘子手機(jī)發(fā)布會(huì)、蘋果新品發(fā)布會(huì)、小米新品發(fā)布會(huì)等等。這種講解的方式給人們的印象就如同烙印一樣，把新產(chǎn)品的每一項(xiàng)核心創(chuàng)新價(jià)值印刻在人的腦海之中，勾起人的無限欲望?；谏鲜鲶w驗(yàn)，筆者嘗試從課件簡(jiǎn)化著手，將課文中的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)錘煉，凝聚成幾組關(guān)鍵詞語或短句，將有形的知識(shí)點(diǎn)隱于核心目標(biāo)之中。

如教學(xué)四年級(jí)第2課《收發(fā)電子郵件》時(shí)， 原本的課件里面包括了申請(qǐng)電子郵箱的每一個(gè)詳細(xì)步驟，PPT有30多頁，教師在講完每一個(gè)步驟之后，還要再演示一遍，然后讓學(xué)生練習(xí)一遍。這樣的教學(xué)方式有兩個(gè)很明顯的問題：一是學(xué)生練習(xí)的時(shí)間碎片化，只有機(jī)械操作的時(shí)間，沒有時(shí)間去思考為什么這樣做;二是只是把知識(shí)復(fù)制給學(xué)生，學(xué)生只是被牽著鼻子在啃知識(shí)，沒有時(shí)間去探究還有沒有更好的方法。

我把全課的重點(diǎn)難點(diǎn)提煉出來，課件簡(jiǎn)化后只有7頁，每一頁的內(nèi)容分別是“課題、新與舊、目的、免費(fèi)、www.126.com、注冊(cè)、帳號(hào)與密碼”七個(gè)短語。這七個(gè)短語就是本節(jié)課的主線，就像一串珍珠項(xiàng)鏈中的線一樣，根據(jù)佩戴人和珠子大小的需要，線的長(zhǎng)度和粗細(xì)可以適時(shí)的調(diào)控。課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓學(xué)生的智慧閃耀光芒。利用課堂上隨機(jī)生成的資源展開再教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)了師生互動(dòng)的零差距和課堂的真實(shí)性，既完成了教學(xué)任務(wù)，也為學(xué)生25分鐘練習(xí)操作時(shí)間段的時(shí)間增加提供了可能性。

3.重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案與指導(dǎo)個(gè)性化

教育家第多斯惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理?！碑?dāng)前信息技術(shù)更新頻率是以月為單位，教材內(nèi)容肯定要滯后于現(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)課面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與信息技術(shù)高速發(fā)展的平衡這個(gè)問題，解決這個(gè)問題的唯一方法就是在信息技術(shù)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生“自主探索”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

在課堂上，針對(duì)“重難點(diǎn)如何講解透徹”這個(gè)問題，筆者在課堂上引入了重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案。剛使用的時(shí)候效果并不理想，因?yàn)楹鲆暳诵畔⒓夹g(shù)學(xué)科的兩個(gè)特質(zhì)，一是一周只有一節(jié)課的超長(zhǎng)時(shí)間跨度，二是學(xué)校的學(xué)生家庭有電腦的比例只有30%左右。原本涵蓋一節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案無法使學(xué)生通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)，降低學(xué)習(xí)難度。這兩個(gè)因素使得導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)前置”和“問題前置”流于形式。

結(jié)合“墻洞電腦”的事例，筆者嘗試給予學(xué)生足夠的信任和創(chuàng)新實(shí)踐的空間。筆者將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了調(diào)整，只涉及全課之中的重難點(diǎn)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的串聯(lián)形式將整個(gè)重難點(diǎn)融合在導(dǎo)學(xué)案之中。學(xué)生在練習(xí)操作的時(shí)候首先自我學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可以隨時(shí)與旁邊的同學(xué)交流，如果問題還是不能解決再舉手問教師。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性個(gè)性化指導(dǎo)變得游刃有余，從而實(shí)現(xiàn)了真正的因材施教、分層教學(xué)的高效課堂。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高明顯。這里要有好的效果，還要特別注意三點(diǎn)：一是留足自主探索的時(shí)間和空間;二是學(xué)生的座位要因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)調(diào)整;三是任務(wù)安排要學(xué)練有度，不僅需要控制練習(xí)中的量，還應(yīng)該考慮練習(xí)的廣度和深度。

4.反饋式評(píng)價(jià)

（1）關(guān)注全體學(xué)生主體作用的發(fā)揮

評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢練，勤實(shí)踐;對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)要旨在激勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。

（2）設(shè)計(jì)不同等級(jí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

根據(jù)《學(xué)科指導(dǎo)綱要》“三級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)”要求，初級(jí)是最低評(píng)價(jià)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生;中級(jí)目標(biāo)面向?qū)W習(xí)情況中等及中等以上的學(xué)生，以及通過努力也能達(dá)到的學(xué)生;高級(jí)目標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)上有潛力，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中較為出色的學(xué)生。具體的做法是：對(duì)不同的學(xué)生使用不同等級(jí)的操作題、自主創(chuàng)作題等，設(shè)置多項(xiàng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法，這樣使學(xué)生通過自己的準(zhǔn)備和努力，獲得最大限度的成功。

同樣的任務(wù)因?yàn)橥瓿傻那闆r不一樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果就不一樣。在具體的實(shí)踐過程中，教師對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生也可以進(jìn)行越級(jí)評(píng)價(jià)，即他的能力只能得二顆星，可以破例獲得三顆星，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有更大的靈活性。通過用反饋式評(píng)價(jià)，學(xué)生能清楚的知道自己每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是否能達(dá)到教師的要求，用適合學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生個(gè)體來講，全面發(fā)展并不是要求所有學(xué)生的學(xué)業(yè)都是優(yōu)秀的，而是允許和鼓勵(lì)學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

信息技術(shù)課堂返璞歸真，形式簡(jiǎn)約了，但并不簡(jiǎn)單，教師只有課前用心研究、重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì)，給予學(xué)生足夠的信任和創(chuàng)新實(shí)踐空間，學(xué)生才能在豐富多彩的信息技術(shù)天地里，感受到學(xué)習(xí)的無窮魅力，在平和的氛圍中不斷得到發(fā)展。

（何浩，鎮(zhèn)江市香江花城小學(xué)，212000）

責(zé)任編輯：顏瑩