大閱讀教學(xué)的實踐探索

《中國大百科全書》（教育卷）對閱讀所做的定義性界說中有這樣的話：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！边@個心理過程當(dāng)然是指讀者主體的心理過程。大閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的深化改革。將課內(nèi)閱讀延伸至課外，課堂閱讀教學(xué)僅是個范例，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合;拓展學(xué)生的閱讀時空，給學(xué)生提供更多的閱讀資源;增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì);給學(xué)生更多的閱讀自由，以及提供展示閱讀成果的平臺等等。

二十世紀(jì)末，中國的中小學(xué)教育現(xiàn)狀吸引了全社會的眼球，而對于語文教學(xué)的批評更為尖銳。有人慨嘆當(dāng)時的語文教學(xué)是失敗的教學(xué)，把一篇又一篇如精美瓷器一般的課文，在課堂上打碎，再用放大鏡來欣賞每一個碎瓷片;有人抨擊當(dāng)時的語文教育是失敗的教育，學(xué)了十多年語文的大學(xué)生連一篇像樣的公文、一封順暢的書信都寫不出來……面對社會的質(zhì)疑，我冷靜反思，深入研究小學(xué)的語文課堂，走訪了不少縣市區(qū)進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師教得辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不太理想，部分學(xué)生讀、寫的狀態(tài)令人堪憂。

面對這樣的現(xiàn)狀，我大膽地進(jìn)行語文課程的研究，于1998年秋學(xué)期提出了“小學(xué)語文‘三軌運(yùn)行教學(xué)模式的研究”這一課題，在全校中高年級中的16個班級展開，由20位語文骨干老師和1000名學(xué)生參與，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

所謂“三軌運(yùn)行”的教學(xué)模式，是指變單一的課堂課本語文教學(xué)模式為“以課本為主”的閱讀課、自由讀寫課、語文活動課三軌同時運(yùn)行的模式。前一種課重在打基礎(chǔ)，傳授基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能，理解與運(yùn)用并重;后兩種課重在開拓視野，進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，在大量積累語言成品的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力，運(yùn)用多于理解。

實踐證明，“三軌運(yùn)行”教學(xué)模式的實施，學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力、閱讀水平均有了較大幅度的提升。十多年來，這項改革一直在持續(xù)推進(jìn)，每一軌都進(jìn)行了深入的研究，深化其內(nèi)涵，拓展其外延，形成了較為完整的大閱讀教學(xué)的實踐體系。

一、增加閱讀課型

“三軌運(yùn)行”的教學(xué)模式，以人為本，遵循母語習(xí)得的規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知特點，在不增加課時的前提下增設(shè)課型，壓縮課本教學(xué)時間，每篇課文原則上不超過兩課時，每周壓縮出兩節(jié)課分別用來安排自由讀寫課和語文活動課，在課程表上體現(xiàn)出來并要求教師嚴(yán)格執(zhí)行。

1.基礎(chǔ)閱讀課——依托課本，精講精練

以課本為主的閱讀課，我們貫徹精講精練的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。這種課型的基本教學(xué)模式為“啟發(fā)—自讀自練—反饋—小結(jié)”。“啟發(fā)”即利用課堂前幾分鐘激發(fā)學(xué)生的興趣：或揭示主題，或交待學(xué)習(xí)方法，或明確學(xué)習(xí)要求等等?！白宰x自練”是一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自學(xué)，避免教師繁瑣的分析講解，確保學(xué)習(xí)的時效性，我們規(guī)定每節(jié)課中學(xué)生自讀自練的時間不少于15分鐘?！胺答仭本褪亲宰x自練后及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)的效果，這是教學(xué)過程中的“即時性反饋”，是“自檢”和“他檢”相結(jié)合的活動。“小結(jié)”就是本次學(xué)習(xí)活動結(jié)束時老師的總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果的總結(jié)。

雖然自讀自練過程中因?qū)W生自身構(gòu)建能力的薄弱，有時學(xué)生的理解浮于表象，難以深入本質(zhì)，但我們并沒有因此而以教師的活動代替學(xué)生的自主感悟。因為我們認(rèn)為作品的意義不是絕對的、唯一的，讀者的釋讀也絕非被動地接受，而是主動的意義建構(gòu)。因此，我們倡導(dǎo)的大閱讀語文教學(xué)重視還學(xué)生自我感悟的機(jī)會，重視還學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的過程，重視對學(xué)生閱讀個性的尊重，重視鼓勵學(xué)生“用自己的思維”來思考、判斷、生發(fā)，實現(xiàn)由“不知”到“知之”再到產(chǎn)生獨特思想的過程。教師重在幫助學(xué)生構(gòu)建自學(xué)能力，形成適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，積累成塊語言，開拓學(xué)生的思維，為課外閱讀提供了樣式。這種“自學(xué)輔導(dǎo)”式的課堂教學(xué)真正解放了學(xué)生的大腦，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的主體意識，他們憑借課堂，自讀自悟，互相質(zhì)疑問難，辯駁切磋，課堂上充滿了積極的精神生活。

2.自由讀寫課——開闊視野，積累語言

根據(jù)語文學(xué)習(xí)重在積累的原則，我們開展了靈活多樣的自由讀寫課，讓學(xué)生在知識的海洋中自由翱翔，感悟到中華民族語言文字的無窮魅力，陶冶情操。“自由讀寫課”的核心是“自由”，以利于激發(fā)興趣和發(fā)展個性，但“自由”不等于“自流”，因此，在自由讀寫過程中，教師的引、扶、放是必要的。我們還在精心推薦圖書的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生讀寫方法的指導(dǎo)和學(xué)生讀寫效果的點評，如好書推介會、班級讀書會、優(yōu)秀讀書筆記展評等等，讓學(xué)生在充分自由的交流氛圍中盡情享受讀書的樂趣。

3.語文活動課——重在實踐，關(guān)注體驗

加強(qiáng)語文實踐活動，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的要求，是學(xué)習(xí)語文必不可少的形式，也是將課外閱讀活動化的有效載體。正如劉國正先生所言：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。”語文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大閱讀”思想的重要理念之一。語文活動課是閱讀課教學(xué)的延伸，它內(nèi)容豐富，形式多樣，符合小學(xué)生的生理、心理特點，深受小學(xué)生的喜愛。具體的內(nèi)容呈現(xiàn)有的是教學(xué)內(nèi)容的延伸，有的是單元訓(xùn)練重點的體現(xiàn)等等?；顒拥男问骄始姵?，有讀書交流會、知識大擂臺、參觀等等。我們將每周的活動內(nèi)容提前一周通告，學(xué)生準(zhǔn)備充分，活動時興趣盎然，他們在一系列的語文活動中提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了同學(xué)間互相合作的能力。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”閱讀教學(xué)由封閉走向開放，由課內(nèi)向課外延伸是必然趨勢。

二、拓展閱讀空間

我們以學(xué)校圖書館建設(shè)為軸心，開拓閱讀空間，形成了立體多元的閱讀基地體系。

校內(nèi)立足“一館兩角”。“一館”，以學(xué)校圖書館為閱讀主陣地，做到“三個充分”，即場館充分開放、資源充分利用、學(xué)生充分參與;每兩周確?！叭齻€一”，即每班到閱覽室上一節(jié)閱讀課、圖書館推薦一批“最受歡迎的好書”、學(xué)生知曉一批“最新上架的好書”?！皟山恰敝浮鞍嗉増D書角”和“校園英語角”，以“親近好書，自由漂流”為特色，強(qiáng)化“三個指導(dǎo)”，即指導(dǎo)閱讀范圍、指導(dǎo)閱讀方法、指導(dǎo)閱讀交流。在班級圖書角建設(shè)上，分年段為全校每個班級配齊了小學(xué)階段的推薦書目，每部4本，分小組共讀，定期循環(huán)借閱。各班有專門的圖書管理員，進(jìn)行詳細(xì)的借閱登記，確保每個學(xué)生都能讀完本年級重點推薦的好書。

校外延伸“兩室一館”?！皟墒摇敝讣彝バ亢蜕鐓^(qū)圖書室，引導(dǎo)家長積極創(chuàng)建“書香家庭”，邀請家長來校聽講座，交流經(jīng)驗，參加親子讀書知識競賽。爭取施教區(qū)所在居委會和各小區(qū)文體活動中心支持，針對學(xué)生課外閱讀需要配備圖書，為學(xué)生節(jié)假日閱讀提供方便?！耙火^”指市圖書館，它已成為我校師生校外閱讀的新基地，所有的學(xué)生都持有市圖書館的“讀者證”，可以參與各項讀書活動。

開放式閱讀基地的拓建促進(jìn)了許多品牌讀書活動的形成與完善，在傳承與完善的過程中，不斷創(chuàng)新，增加了創(chuàng)意繪本、午間聽書、踏詩而行、知識競賽、好書漂流、自由閱讀記錄卡等形式，激發(fā)了學(xué)生持久的閱讀興趣。

閱讀基地的拓建，使師生的閱讀生活方式也發(fā)生了巨大的變化。由原來的教師規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定時間的閱讀，轉(zhuǎn)化為師生共讀、親子共讀、學(xué)生社團(tuán)共讀的多元閱讀模式。書香年級部、書香班級、書香家庭應(yīng)運(yùn)而生，開放的讀寫社區(qū)建設(shè)邁開了穩(wěn)健的步伐。閱讀基地的拓建，有效整合了閱讀資源，突破了傳統(tǒng)的課外閱讀模式，開拓了學(xué)校、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)四維互動的閱讀空間，充分挖掘閱讀資源，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、文化素養(yǎng)的積淀以及終身發(fā)展開辟了寬闊的道路。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

開放式讀寫社區(qū)的建設(shè)要取得實效，應(yīng)基于兒童的立場，以閱讀課教學(xué)為主陣地，并逐步擴(kuò)散到課外閱讀中，在實踐中不斷研究，在研究中不斷實踐，以形成多種閱讀課的教學(xué)模型。從橫向發(fā)展上看，主要是針對一篇美文探究文本內(nèi)在價值的深度閱讀，針對一本好書推進(jìn)文本思想的主題性研讀，針對多樣內(nèi)容滿足學(xué)生需求的專題性品讀。從縱向提升上看，主要是針對一節(jié)閱讀課，通過對讀前指導(dǎo)、讀中交流、讀后反思，探索出閱讀課的教學(xué)模型，即：讀前指導(dǎo)課模式：激趣開卷—整體感知—片斷薦讀—存疑促讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀;讀中交流課模式：精彩回放—細(xì)節(jié)品悟—質(zhì)疑互動—點撥導(dǎo)讀，在師生交流中推進(jìn)整本書的閱讀;讀后延伸課模式：整體把握—感悟內(nèi)容—關(guān)注寫法—啟思延伸，引導(dǎo)著學(xué)生課外閱讀走向縱深。對閱讀課的研究，能讓學(xué)生的讀寫向著興趣化、內(nèi)需化、長效化發(fā)展。

隨著師生閱讀面的不斷拓展，一些新書、好書由師生通過開放的形式向大家及時進(jìn)行推薦。在學(xué)生課外閱讀原有基礎(chǔ)之上，融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科的閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野，使閱讀更富張力，以形成具有本校特色的閱讀體系的建立——以教研組為單位，對本學(xué)科本年段的優(yōu)秀課外讀物進(jìn)行梳理，向?qū)W生推薦，并開展一系列活動推進(jìn)學(xué)科書籍的閱讀。豐富、更新著的閱讀體系，煥發(fā)出生命的活力。

四、改革評價方式

1.提升式課外閱讀考級

課外閱讀考級分為赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七級，從低到高逐級申請，閱讀書籍須以學(xué)校推薦書目和結(jié)合自己個性喜好。隨著級數(shù)的提升，學(xué)生的閱讀速度也相應(yīng)有所增加。

2.自由式古詩文考級

古詩文考級作為檢測、評價、激勵學(xué)生誦讀古詩文的一種有效機(jī)制，以學(xué)校自主編寫的《小學(xué)生必背古詩文100首》為基礎(chǔ)，分十個等級，每個等級提出相應(yīng)的要求。學(xué)生采取自我申報、年級初評、學(xué)校終評的方式，最后由學(xué)校頒發(fā)考級證書。一級到七級，考級以每十首的數(shù)量遞增，而到八級，要求背誦的古詩量為100首，九級、十級要背誦130首、160首，感悟古詩文的韻律美和意境美。古詩文誦讀的綜合性活動，更是讓古詩文走進(jìn)每一個學(xué)生的心田，學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)、積累的興趣大增。

3.多元的過程性評價

無論是課外閱讀考級還是古詩文考級，更多的作為一種激勵手段，由學(xué)生自主申報，學(xué)校安排考核，教師對學(xué)生的情況做好成長記錄，其成績的評定則采用集中考核與平時成績相結(jié)合的形式。

在省市舉行的讀書讀報知識競賽、習(xí)作競賽中，我校學(xué)生屢屢獲獎，全國各級報刊多有我校學(xué)生的習(xí)作發(fā)表，學(xué)生讀書、買書、藏書已蔚然成風(fēng)。開放式三維立體評價制度的建立，為學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提高。

大閱讀教學(xué)的實施，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀品質(zhì)，促進(jìn)了讀寫水平的提升。大閱讀教學(xué)的推進(jìn)，也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師的精神品位。雖然相關(guān)的思考與實踐還在探索中，但我們堅信：語文應(yīng)回復(fù)鮮活的面目，還自己開放的教學(xué)時空，回歸本真、靈動和精彩！

（雷燕，鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)，214001）

責(zé)任編輯：宣麗華