創(chuàng)建“三縱三橫”模式，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展

要寫管國賢校長和藕塘中心小學(xué)（以下簡稱藕?。?，還須回憶一下我與管校長相識相熟的過程。早在1999年的某個時候，我受邀為來自無錫市的中小學(xué)校長做講座，講授的內(nèi)容主要是教育全面質(zhì)量管理，即如何將企業(yè)管理思想應(yīng)用于學(xué)校管理改革和創(chuàng)新，這是我自90年代后期至今一直致力于學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域。其后我利用所在的課程與教學(xué)研究所與無錫江陰高級中學(xué)合作之機(jī)會，首先在江陰高中附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了改革實(shí)踐，應(yīng)該說這樣的改革實(shí)踐在很大程度上促進(jìn)了江陰高中的發(fā)展和提升。當(dāng)時身為農(nóng)村小學(xué)校長的管國賢也是培訓(xùn)班一員，這是我事后才得知的。特別由于曾參與經(jīng)營校辦廠，管校長似乎比他人更深刻地理解了教育全面質(zhì)量管理對于學(xué)校改革和發(fā)展的意義。于是在2007年就任無錫藕塘中心小學(xué)校長后，管校長通過他人尋找到我，希望我能助他一臂之力，幫助他和藕小創(chuàng)建學(xué)校質(zhì)量管理體系，并以此來促進(jìn)學(xué)校得到全面提升。于是也就有了我們之間的合作，開始了理論工作者與一線校長教師的合作。

可以這么說，在管校長的帶領(lǐng)下，藕小走過了我自己最后總結(jié)為“三縱三橫”的發(fā)展模式，即“從硬件到制度到文化”的三個縱向發(fā)展階段和包括“教師發(fā)展、課程教學(xué)與學(xué)校管理”在內(nèi)的三個橫向方面的內(nèi)容。

一項管理學(xué)研究表明，任何一個組織在其發(fā)展和成長過程中，都要經(jīng)過“硬件——制度——文化”的三個發(fā)展階段，即我們在討論學(xué)校文化建設(shè)時所包含的“物質(zhì)文化、制度文化和精神文化”。在我們的整個合作中，管校長及藕小首先集中在探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，即“制度文化”的建設(shè)上，其最集中的文字體現(xiàn)就是在經(jīng)過一年多探索后學(xué)校編印的《全面質(zhì)量管理體系文件》和《全面質(zhì)量管理教師手冊》，以及最后于2013年正式出版的《學(xué)校如何建章立制》一書。正是充分認(rèn)識到制度對于學(xué)校管理的重要意義，以及管校長他們已經(jīng)基本掌握如何科學(xué)編制學(xué)校制度的流程和要素，藕小在當(dāng)時如何防止H1N1流感的關(guān)鍵時刻迅速編制了《藕塘中心小學(xué)傳染性疾病預(yù)防管理控制程序》，積極有效地指導(dǎo)了學(xué)校在這一方面的工作，并受到上級教育主管部門的好評。在學(xué)校整個制度建設(shè)的過程中，藕小的干部隊伍經(jīng)過培訓(xùn)尤其是通過親自參與學(xué)校制度建設(shè)，在思想觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，開始真正有了質(zhì)量意識、制度意識、服務(wù)意識等。

在學(xué)校積極進(jìn)行“制度文化”建設(shè)的同時，管校長和藕小始終不忘我稱之為“物質(zhì)文化”的硬件建設(shè)，開始新建藝術(shù)樓，為全面開展學(xué)校的藝術(shù)教育尤其為“無錫徐悲鴻美術(shù)學(xué)?！钡陌l(fā)展提供良好的硬件條件。與此同時及在此后，藕小先后對學(xué)校圖書館、科技活動室、學(xué)生生態(tài)電子閱覽室、農(nóng)村老物件陳列長廊、室外陽光舞臺、少年軍校軍事拓展訓(xùn)練基地、羽毛球俱樂部、小荷花劇社等進(jìn)行了改造，從創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境入手，把“讓孩子們喜歡上學(xué)”落實(shí)到實(shí)處。

正是在硬件建設(shè)和制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，管校長和藕小積極提出和認(rèn)真打造以品質(zhì)為核心的“真真切切、和和美美”的學(xué)校文化，以“言有物、行有恒”的教師文化以及“守時守諾、好學(xué)好問、敏思敏行”的學(xué)生文化。這些構(gòu)成了藕塘中心小學(xué)的精神文化。以上所述就是我所說的學(xué)校必須經(jīng)過的“三縱”發(fā)展階段，盡管這三個有先后進(jìn)程的階段在學(xué)校實(shí)際工作過程中似乎又時有交叉。

包括“課程教學(xué)、教師發(fā)展和學(xué)校管理”三個橫向方面的內(nèi)容在實(shí)施方面雖然沒有先后之分，甚至可以同步進(jìn)行，但仍可以先從其中的某一方面入手，單個突破，但最終必須盡快全部涉及。我所先后指導(dǎo)的一些學(xué)校似乎都是先從學(xué)校管理改革入手的，如顧吉祥校長原先所在的江陰高中、鄭杰校長原先所在的上海北郊學(xué)校、祝郁校長所在的上海迎園中學(xué)等。同樣，管校長和藕小從2008年起，首先在學(xué)校管理方面進(jìn)行了集中的改革和創(chuàng)新，進(jìn)行“制度文化”建設(shè)，編制了幾十項涉及學(xué)校方方面面工作的控制程序，建立了學(xué)校質(zhì)量管理體系，并以此來確保學(xué)校各項工作做到“有法可依”，即按學(xué)校規(guī)章制度辦事，從而為有效提高學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量提供了管理保障。

課程建設(shè)是任何一所學(xué)校在改革和發(fā)展進(jìn)程中必須予以特別關(guān)注的領(lǐng)域，而學(xué)校特色的形成又更多地來自于校本課程建設(shè)。藕小在“抓質(zhì)量，謀特色，創(chuàng)品牌”的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的指引下，將課程建設(shè)作為學(xué)校特色創(chuàng)建的切入點(diǎn)和突破口，以特色課程建設(shè)為核心來推動學(xué)校特色建設(shè)。“學(xué)校的特色在課程，學(xué)生的特質(zhì)也在課程?！弊鳛閲沂着?8個新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，藕小在特色校本課程建設(shè)方面狠下功夫，尤其是重點(diǎn)開發(fā)和建設(shè)了頗具藕小特色的三大校本課程，即傳承并重構(gòu)了以“少年軍?！睘檩d體的德育校本課程，開發(fā)建設(shè)了以“少年農(nóng)學(xué)院”為載體的綜合實(shí)踐活動校本課程和以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。少年軍校及其相應(yīng)的課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和6冊《學(xué)做真人》少年軍校校本教材及《小軍人》校報、少年軍校陳列館等，少年農(nóng)學(xué)院及其相應(yīng)的農(nóng)業(yè)科普教育長廊、紅領(lǐng)巾養(yǎng)魚塘、紅領(lǐng)巾方桌試驗(yàn)田、小小農(nóng)展館、紅領(lǐng)巾愛心林、紅領(lǐng)巾小桃園、葡萄種植長廊、蔬菜大棚、紅領(lǐng)巾小花房等項目以及少年農(nóng)學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施綱要、綜合實(shí)踐主題活動記錄手冊和12冊《少年農(nóng)學(xué)院——我們的樂園》校本教材，少年書畫院及正式掛牌的“無錫徐悲鴻美術(shù)學(xué)?！?、專用的美術(shù)教室、書法室、國畫室、泥塑室和素描室及藕小美術(shù)特色課程建設(shè)規(guī)劃、少年書畫院課程標(biāo)準(zhǔn)等，所有這些形成一種合力，有效促進(jìn)了藕小課程特色的形成并取得卓越成效。尤其重要的是，藕小還專門為這些特色課程編制了《少年軍校特色課程管理控制程序》《少年農(nóng)學(xué)院特色課程管理控制程序》和《少年書畫院特色課程管理控制程序》及其相關(guān)的工作指導(dǎo)書，為頗具藕小課程特色的校本課程建設(shè)提供了制度保障。

注重教師發(fā)展是“三橫”方面的內(nèi)容之一，即藕小“基于項目任務(wù)的教師發(fā)展”。鑒于藕小獨(dú)特的歷史發(fā)展條件如教師嚴(yán)重缺編、代課教師眾多、教師年齡結(jié)構(gòu)兩頭多中間少、35周歲以上正式師范畢業(yè)的老師寥寥無幾等，管校長在實(shí)施其改革路徑時并沒有先去直接涉及教師發(fā)展，“去啃這塊硬骨頭”，而是從管理改革和課程改革入手，并在實(shí)施管理改革和課程改革的過程中逐步涉及教師發(fā)展和教師隊伍建設(shè)。在已經(jīng)夯實(shí)作為教師專業(yè)發(fā)展核心戰(zhàn)略的管理基礎(chǔ)和課程教學(xué)基礎(chǔ)的2013年，學(xué)校才真正開始全面實(shí)施其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動策略。這一行動策略可表述為：確立標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)導(dǎo)向、規(guī)劃引領(lǐng)、抓實(shí)科研、著力課例、引進(jìn)教練、開發(fā)資源、獎評促進(jìn)、重視實(shí)效。學(xué)校在制定藕小《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和藕小教師發(fā)展目標(biāo)等基礎(chǔ)性文件后，又在2013年修訂了《創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)?！處煂I(yè)發(fā)展2013-2016三年行動計劃》。當(dāng)然，盡管沒有作為工作重心，但教師發(fā)展事宜在先前的學(xué)校制度建設(shè)中已經(jīng)有所涉及，如學(xué)校編制了《教職工全員聘任程序》《全員培訓(xùn)控制程序》等流程性制度文件，又如學(xué)校管理制度建設(shè)本身就是教師員工積極參與的過程，而他們本身又是這一制度建設(shè)的最大受益者。

“三縱三橫”的學(xué)校發(fā)展模式，這是管校長所經(jīng)歷的，也是全體藕小教師員工所親身參與的，這是藕小的寶貴財富，具有積極的推廣和普及價值。

（趙中建，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，200000）

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