重視口語(yǔ)交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言才能的研究

花俊玲

摘 要：口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，既要重視學(xué)生“表達(dá)能力”的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生“交往技能”的提升。大多數(shù)口語(yǔ)交際課都著重于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，有的甚至上成了單純的說(shuō)話課，缺乏必要的交往指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;方法;題材

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面，是提升學(xué)生表達(dá)能力與寫作素養(yǎng)的有力支撐。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中，既要重視學(xué)生“表達(dá)能力”的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生“交往技能”的提升。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)口語(yǔ)交際課都著重于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，有的甚至上成了單純的說(shuō)話課，缺乏必要的交往指導(dǎo)。學(xué)生在交際時(shí)聲音小、表情少、說(shuō)話少;也有的學(xué)生口語(yǔ)不規(guī)范，表述重復(fù)啰唆，詞不達(dá)意，方言過(guò)多。我在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從真實(shí)的情境中開始，逐步掌握口語(yǔ)交際的方法;倡導(dǎo)學(xué)生從大量的閱讀材料中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提高自己的口語(yǔ)交際水平;精心選擇運(yùn)用教學(xué)資源，讓學(xué)生有話可談，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言才能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)

低年級(jí)學(xué)生喜歡表演，樂(lè)于在特定的情境中和伙伴兒一起討論、思考。如果我們將口語(yǔ)交際活動(dòng)與學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式相融合，讓口語(yǔ)表達(dá)穿上可愛的外套，不但能激發(fā)學(xué)生參與交往互動(dòng)的熱情，而且可以消除學(xué)生自由表達(dá)時(shí)的緊張情緒，引領(lǐng)學(xué)生在輕松的氛圍中說(shuō)和聽。我在口語(yǔ)交際教學(xué)中，常常根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)置相關(guān)的游戲場(chǎng)景，讓學(xué)生演一演，進(jìn)入到特定的角色中去，從而自由地表達(dá)、真實(shí)地交往。

如在教學(xué)《理解他人》這部分內(nèi)容時(shí)，先和孩子們一起觀察一組圖畫，捕捉口語(yǔ)交際的素材。明明和東東是很要好的朋友，一次練習(xí)中，明明有道數(shù)學(xué)題做不出來(lái)，向東東求助，他推了東東的臂膀好幾次，東東都沒(méi)有配合。下課后，明明找到了東東，他倆可能怎么說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生之間互相演一演，產(chǎn)生表達(dá)的需要。有學(xué)生認(rèn)為，明明應(yīng)該自己先思考，實(shí)在不會(huì)才能請(qǐng)教?hào)|東;也有學(xué)生指出，如果這是一次考試，東東不幫忙是對(duì)的，我們應(yīng)該做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子;還有學(xué)生說(shuō)，這是一次普通的作業(yè)，東東可能沉浸在自我思考當(dāng)中，沒(méi)時(shí)間照顧明明。教學(xué)實(shí)踐表明，同一口語(yǔ)交際的主題，由于課堂設(shè)置的表達(dá)場(chǎng)景不同，學(xué)生交際時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的方法和效果。因此，我們應(yīng)該借助這種變換交際背景的方式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的靈活性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

二、加強(qiáng)閱讀，習(xí)得口語(yǔ)交際的方法

班級(jí)讀書會(huì)是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的重要形式。我們應(yīng)常常開展以班級(jí)為單位的課內(nèi)讀書欣賞活動(dòng)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主閱讀與吸收，可以是一則故事、一篇美文，也可以是一個(gè)有趣的片斷、章節(jié)，還可以是一本書、一套書等。實(shí)踐表明，加強(qiáng)閱讀是學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀積累，就沒(méi)有口語(yǔ)交際能力的發(fā)展和提高。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，處于閱讀的啟蒙階段，我們可以推薦一些繪本類的閱讀材料，讓他們?cè)谔魰?、讀書、傳書的過(guò)程中豐富口語(yǔ)交際的話題，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

如教學(xué)《我長(zhǎng)大了做……》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可鼓勵(lì)學(xué)生借助于自己的課內(nèi)外閱讀積累，暢談自己的理想?！澳汩L(zhǎng)大了想做什么工作呢？為什么會(huì)有這樣的想法？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行交流討論。“我想和嫦娥姐姐一樣，飛上月球，在太空遨游！”“我想造一片大森林，鳥語(yǔ)花香，長(zhǎng)頸鹿、小馬、猴子都來(lái)這里安家，我和它們一起過(guò)上幸福的生活?！薄叭绻夷艹蔀橐幻t(yī)生就好了，去非洲、去山區(qū)……哪里需要，我就到哪里?！薄瓕W(xué)生廣泛的語(yǔ)言涉獵、有效信息的輸入，必然習(xí)得表達(dá)的素材與技能，提升口語(yǔ)交際的能力。

三、精選題材，提高口語(yǔ)交際的實(shí)效

口語(yǔ)交際的題材是十分重要的資源性因素，好的話題能讓學(xué)生有話可說(shuō)、樂(lè)此不疲，體現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)實(shí)踐中我們常常有這樣的困惑，選取的題材是學(xué)生非常有興趣的，學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性很高，但是學(xué)生的表達(dá)缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性和層次性，對(duì)問(wèn)題的敘述不完整，過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏語(yǔ)言應(yīng)有的感染性和藝術(shù)美。為此，我在教學(xué)中嘗試著引入一些口語(yǔ)交際的視頻文件，讓學(xué)生從模仿開始，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧和方法。

如為了讓學(xué)生感受比喻句和擬人句的表達(dá)魅力，我和學(xué)生一起觀看了《春天來(lái)啦！》的口語(yǔ)交際視頻?！耙煌麩o(wú)際的麥田，像一條巨大的毯子，隨風(fēng)起伏?！薄疤一ㄩ_了，像小姑娘的臉，紅撲撲的?！薄俺靥晾锏镍喿樱谕嬗螒蚰?！”“幾只頑皮的小鳥，穿梭在油菜花的海洋里，唱著快樂(lè)的歌兒。”耳濡目染，學(xué)生也初步學(xué)會(huì)了這樣的表達(dá)方式，“蜜蜂嗡嗡地叫著，像是在集體演奏華美的樂(lè)章。”“柳樹姑娘醒了，梳著她那長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)?！薄谡Z(yǔ)交際的素材不但有著真實(shí)性、實(shí)效性，還應(yīng)具有一定的情節(jié)性。如果口語(yǔ)交際的素材之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，學(xué)生表達(dá)時(shí)就覺得單調(diào);素材之間相互影響、相互滲透，學(xué)生交流起來(lái)就會(huì)語(yǔ)言連貫、思路清晰，交往互動(dòng)過(guò)程才能不斷向縱深發(fā)展。

總之，兒童是用形象、色彩和聲音來(lái)思維的?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)要提供具體可感的事物或場(chǎng)景，為學(xué)生的交往創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谑煜さ姆諊信c同伴互動(dòng)交流;教師要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)而用心聆聽，仔細(xì)思考，踴躍表達(dá);口語(yǔ)交際活動(dòng)要重視與生活實(shí)際兼容并蓄，注重引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，讓他們學(xué)以致用，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言才能。

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（江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中心小學(xué)）