高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

南楊

摘 要：生物學(xué)科是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，生物學(xué)科發(fā)展過程就是邏輯思維不斷進(jìn)步的過程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，生物學(xué)科具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，簡單列舉一些生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略，希望在有意識的邏輯思維訓(xùn)練下，學(xué)生的邏輯思維能力能夠在生物學(xué)習(xí)過程中得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力;生物學(xué)科;思維訓(xùn)練

科學(xué)的思維方式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有幫助，更會(huì)給學(xué)生帶來受益終生的價(jià)值，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一個(gè)重要的目標(biāo)。生物學(xué)科是高中階段非常重要的科學(xué)課程，在當(dāng)代科技領(lǐng)域，生物科學(xué)的發(fā)展不僅廣泛地影響著我們的生產(chǎn)生活，同時(shí)也深刻地影響著我們的思維方式，可以說，生物學(xué)科是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)生甚至教師往往都把生物學(xué)科視為一門偏文科的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)好生物學(xué)科最重要的就是記憶，在這種觀念的影響下，很多教師在實(shí)施生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往忽視生物學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是邏輯思維能力上的價(jià)值。因此，作為一名高中生物教師，我們要重新審視當(dāng)下的生物教學(xué)模式，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為生物教學(xué)工作開展的重要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過程中通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)

問題是思維的源泉和動(dòng)力，在教學(xué)過程中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}往往可以激蕩起學(xué)生的思維火花，把學(xué)生的思維狀態(tài)迅速調(diào)整到最佳的狀態(tài)，并在此狀態(tài)下進(jìn)行有效的思維活動(dòng)。因此，在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)膯栴}來啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。例如筆者在給學(xué)生講解一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，了解異花授粉的過程，接下來，讓學(xué)生猜測一下授粉以后后代的情況。這時(shí)候，學(xué)生開始猜測各種情況的可能，有的說是紫色，有的說是白色，還有的說是介于白色與紫色之間的淡紫色。正當(dāng)學(xué)生爭論不休的時(shí)候，筆者給出了“全是紫色”的答案。聽到這個(gè)答案以后，所有的學(xué)生都感到吃驚不已。為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，筆者又拋出了一個(gè)問題：“如果用白花做父本，紫花做母本會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生先是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，接下來又開始對后代的情況進(jìn)行了猜測，經(jīng)過一番討論以后，筆者公布答案：“依然全部是紫色。”聽到這個(gè)答案以后，學(xué)生更加吃驚。就這樣，在幾個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維不斷被拓展，思維活躍性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，這樣一個(gè)思維的過程對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有非常積極的作用。

二、積極利用生物實(shí)驗(yàn)活躍邏輯思維

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)建立起來的自然學(xué)科，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著重要的位置。在學(xué)生邏輯思維發(fā)展過程中，生物實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著極其重要的作用。一方面，相較于文字知識，生物實(shí)驗(yàn)無論是在實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)過程還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果上都具有較強(qiáng)的感官吸引力，學(xué)生在感官受到刺激的情況下注意力更容易集中，思維會(huì)變得更加活躍;另一方面，在實(shí)驗(yàn)過程中，往往需要學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察活動(dòng)來獲取感性材料，而這些材料則是學(xué)生進(jìn)行思維加工的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)@些感性材料進(jìn)行加工整理，而這個(gè)加工整理的過程其實(shí)就是學(xué)生的邏輯思維過程。例如學(xué)生在觀察“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更深一步發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)操作：首先用0.5g/mL的蔗糖溶液處理以后再用清水處理，接下來，用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7%的尿素溶液進(jìn)行處理，最后再將材料放入100℃的熱水中處理。經(jīng)過以上一系列的處理環(huán)節(jié)以后，再按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行剛才的實(shí)驗(yàn)。通過這樣一系列實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不但了解了成熟的植物細(xì)胞的滲透系統(tǒng)，同時(shí)還能夠通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)了解測量植物細(xì)胞的細(xì)胞液的濃度范圍以及判斷細(xì)胞的死活，并且在選擇透過性上學(xué)生也有了更深層次的認(rèn)識。事實(shí)上，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程就是學(xué)生在觀察、比較、分析、推理的過程，在此過程中，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力可以得到很好的鍛煉，由此可見，生物實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。

三、注意通過解題過程訓(xùn)練邏輯思維

在生物教學(xué)過程中，做題目是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過大量的做題，才能在做題目的過程中發(fā)現(xiàn)自己的邏輯缺陷并進(jìn)行不斷的改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。如本題：一個(gè)男子把自己的基因遺傳給他的孫女的概率是多少？很多學(xué)生往往會(huì)依照慣性思維回答是“四分之一”，學(xué)生之所以給出這樣一個(gè)答案，是因?yàn)槿狈?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程。事實(shí)上，假設(shè)這個(gè)基因在X染色體上，或者在Y染色體上，這樣，遺傳到的概率就會(huì)出現(xiàn)“四分之一”或者“零”這樣兩個(gè)答案。由此可見，學(xué)生的一些思維定式、邏輯缺陷在大量的解題過程中可以不斷得到改正，這樣學(xué)生的邏輯思維能夠才能獲得有效的提升。因此，解題過程也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。

總之，作為教師，我們在開展生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，要把邏輯思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為開展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，在這樣的教學(xué)理念下，生物教學(xué)活動(dòng)才能打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，有效推進(jìn)生物學(xué)科的素質(zhì)教育改革，提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

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（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)三河口高級中學(xué)）