成才視角下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其實(shí)施研究

王鎮(zhèn)龍

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)為明線、以學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)為暗線，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方法，具有有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識體系的有效建構(gòu)等優(yōu)勢，可以更好地促進(jìn)學(xué)生成才。文章分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；驅(qū)動；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)為明線、以學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)為暗線，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方法，具有有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識體系的有效建構(gòu)等優(yōu)勢，可以更好地促進(jìn)學(xué)生成才。本文分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施提出建議。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是通過教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探究，完成知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是以教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)為明線、以學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)為暗線，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

教學(xué)任務(wù)是指以一定的職業(yè)實(shí)踐活動為背景，教師在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置的，指向一定目標(biāo)的，難度適中的操作情境。教師設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動法有效實(shí)施的前提，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)思路。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以完成一個個具體的任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容合理地隱含在各個任務(wù)之中，讓學(xué)生在一定的任務(wù)情境中，相互協(xié)作，不斷探索和發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)?？梢?，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主體地位。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也體現(xiàn)了現(xiàn)代中職教育面向職業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐活動為背景，教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和專業(yè)操作能力為核心。學(xué)生在具有職業(yè)教育特色的任務(wù)中，一方面培養(yǎng)自己的探索精神、合作意識和創(chuàng)新能力，另一方面提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

（1）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師巧妙地將所要掌握的知識點(diǎn)細(xì)化融合到一個個具體的任務(wù)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、專業(yè)性和實(shí)踐性，這能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在明確的任務(wù)動機(jī)的引導(dǎo)下，積極、主動地利用學(xué)習(xí)資源，并在自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)中，完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。另外，學(xué)生通過努力達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，以及教師對學(xué)生任務(wù)完成的肯定，都能有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的喜悅，有效地提升學(xué)生的成就感，形成良好的課堂教學(xué)情感因素，更好地激發(fā)他們的求知欲望，形成感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成學(xué)生主動參與、相互協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師通常以小組為單位設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生相互探討，彼此協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生在氣氛熱烈的合作學(xué)習(xí)中，通過討論交流順利完成教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生知識的積累，顯著提高學(xué)生的參與意識，樹立團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識體系的有效建構(gòu)。有效的學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。學(xué)習(xí)過程在某種意義上來說比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在實(shí)踐性的任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重任務(wù)實(shí)施的過程，不僅能提高學(xué)生的職業(yè)操作能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互換，建構(gòu)出個人的知識體系。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生在任務(wù)情境中進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，可以得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。另外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)要與相應(yīng)專業(yè)的工作任務(wù)在一定程度上相似，必須具備職業(yè)實(shí)踐背景。因此，任務(wù)本身具有了崗位需求的諸多生動特征，這更有利于引導(dǎo)學(xué)生注重知識的實(shí)踐意義和綜合運(yùn)用，使得學(xué)生自我建構(gòu)的知識體系更符合社會職業(yè)實(shí)踐的需要。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

（1）根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)。教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容融入到一系列具有職業(yè)實(shí)踐背景的任務(wù)之中，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效實(shí)施的前提。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)。

①任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)。任務(wù)要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征和操作技能基礎(chǔ)等因素，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，保證任務(wù)的難度適當(dāng)，使學(xué)生在當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力下能夠達(dá)到，但是又需要一定的努力與協(xié)作才能夠順利達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生會失去興趣；任務(wù)太難，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。只有處于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)任務(wù)，才能保證任務(wù)的新穎性和適當(dāng)?shù)碾y度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

②任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)姆纸馀c綜合。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時要考慮任務(wù)的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。對于難度大、內(nèi)容多的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)把總體任務(wù)目標(biāo)細(xì)分為一個個的子目標(biāo)，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的子任務(wù)，通過這些層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)達(dá)成各個子目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)總體任務(wù)目標(biāo)。同時，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的綜合性，各個子任務(wù)中應(yīng)當(dāng)包含一定數(shù)量的知識點(diǎn)，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的融會貫通，以及知識的合理遷移。

③任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一定的發(fā)揮空間，可以使學(xué)生能夠充分地展示自己的創(chuàng)造力和想象力，而不限制和約束學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采用不同的方法，并對學(xué)生得到的不同或各具特色的結(jié)果予以肯定。

④任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法既注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究精神，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時，要注意適合獨(dú)立完成的任務(wù)與適合合作完成的任務(wù)相配合。對于適合學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于適合合作完成的任務(wù)，則根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生相互討論、彼此協(xié)調(diào)，以團(tuán)隊(duì)的智慧和力量實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，和諧學(xué)生的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

（2）學(xué)生自主探究，積極合作，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。學(xué)生自主探究、積極合作以完成教學(xué)任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要步驟。這一過程，是課堂教學(xué)的組織過程，也是學(xué)生獲得知識與技能的過程，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力培養(yǎng)的過程。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)。

①引導(dǎo)學(xué)生自主探究。讓學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功和失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從而完成知識的意義建構(gòu)，并提高分析問題、解決問題的能力。在這環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新，利用各種資源，通過各種渠道和方法，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的合理遷移，以最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師應(yīng)特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給予及時指導(dǎo)和必要幫助，使之縮小和同學(xué)間的差距，否則這部分學(xué)生可能會逐步喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。

②鼓勵學(xué)生相互討論。教師提供學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生通過小組內(nèi)的交流探討，相互啟發(fā)，拓展思路。通過學(xué)習(xí)交流討論，創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生吸引到老師的教學(xué)體系中來，讓學(xué)生提出問題并在老師或同學(xué)幫助下分析問題，加深對問題的理解，從而能夠找到指向任務(wù)目標(biāo)的合理路徑。

③組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)任務(wù)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分組，讓學(xué)生相互合作、彼此協(xié)調(diào)，以順利完成教學(xué)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把探究活動引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)和規(guī)律。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識，建立學(xué)生間良好的人際關(guān)系。

（3）對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行多元化評價。評價與反饋是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程中的重要組成部分，是對教學(xué)過程的總結(jié)。適當(dāng)、及時、客觀、激勵性的評價，有利于增強(qiáng)學(xué)生探究的信心和創(chuàng)造的熱情。教師在評價過程中既要充分肯定學(xué)生努力的成果，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，又要從多方面對學(xué)生予以指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足。具體而言，教師在評價中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

①以積極、肯定的評價鼓勵學(xué)生。以鼓勵性的語言對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以及維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于那些能順利完成任務(wù)、甚至有新穎思路和結(jié)論的同學(xué)，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，并提出激勵性的建議，以提高他們的學(xué)習(xí)熱情。對于沒有完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，并進(jìn)行鼓勵，以增強(qiáng)其自信心。

②注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，驅(qū)動學(xué)生掌握新的知識和技能。任務(wù)只是教學(xué)過程中的載體，完成教學(xué)任務(wù)并不是教學(xué)的最終目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目標(biāo)是通過教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)評價不應(yīng)簡單地依據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果，而應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正理解和掌握新的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)。

③關(guān)注學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中展現(xiàn)的非知識技能素質(zhì)。教師不僅僅要對學(xué)生的知識與技能進(jìn)行評價，對學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中展現(xiàn)出的自主精神、合作意識、協(xié)調(diào)能力以及積極樂觀的態(tài)度也要予以充分重視。這些非知識技能方面的素質(zhì)，從某種意義上來說，甚至比知識和技能更重要。

從以上幾個方面的分析中可以看出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并積極合作，使學(xué)生能夠在趨向任務(wù)目標(biāo)的過程中，實(shí)現(xiàn)其知識體系的建構(gòu)，并培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。但是，這并不意味著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中教師的地位不重要，更不能因此而忽略教師的主導(dǎo)作用。如果將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡單化為教師三言兩語下達(dá)指令，學(xué)生埋頭苦干完成任務(wù)之類的模式，勢必會使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到應(yīng)有的成效。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師應(yīng)當(dāng)像足球場上好的裁判員一樣，不能過多干預(yù)，甚至越俎代庖，但又無時無處不在，時刻關(guān)注，進(jìn)行著必要的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。具體而言，教師主要有三個方面的作用：一是精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源；二是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)；三是進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。只有把握好這三個方面，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法才能取得理想的教學(xué)效果，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成才。

（湖南省耒陽師范學(xué)校）

本文為2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目青年專項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會專業(yè)教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號ZJC2012058