基于成長成才的幼兒教師語言兒童化思考

肖小玲

課堂教學中，語言是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的工具。我國一位語言學家說：“用語言進行交際，包括兩個方面：一個方面是說，說話人運用語言這個工具來表達自己的思想；另一個方面是，聽話人通過同樣的工具來理解對方所表達的思想?！弊鳛橛變航處?，其教育對象具有特殊性，孩子們各方面的發(fā)展水平都不發(fā)達，他們的思維還處于以具體思維為主的階段。教師語言兒童化，便能在這一方面幫助幼兒更好地理解、消化。對孩子們來說，兒童化的語言無疑為老師架起了一座橋梁，成為教師激發(fā)幼兒積極性的一條絕佳途徑，從而讓課堂教學達到事半功倍的效果，促進學生成長成才。

案例一：一個幼兒園老師在快上課時，對孩子們說：“小朋友，快回到座位上坐好吧?！笨伤麄儾皇悄_動就是手動，眼睛還四處張望。老師在無意中引用了這樣一首兒歌《找朋友》：“小屁股找小椅子做朋友，小腳和小腳做朋友，小手和膝蓋做朋友，小眼睛和老師做朋友?！边@位老師從幼兒心理出發(fā)，運用兒童化的語言，讓小朋友們很快理解、明白，并小嘴跟著老師的動作和語言重復著兒歌中的話，前后效果截然不同。

案例二：教學內(nèi)容是教師向幼兒介紹涂色涂動物臉時，要注意跳開眼睛。

【鏡頭一】老師說：“今天，老師要小朋友給小動物洗洗臉。我們給小動物洗臉的時候，要洗得干干凈凈，肥皂水要洗滿整張臉。能不能洗著洗著，把肥皂水洗到眼睛里去？”小朋友回答：“不可以。”老師又說：“所以，我們幫小動物洗臉的時候，要注意別讓肥皂水洗到眼睛里，洗到眼睛的時候要跳過去?！庇變悍磻獰崃遥鳟嫊r基本能自覺地注意用跳過的方法。

【鏡頭二】老師說：“我們來給小動物的臉涂上顏色。涂顏色的時候要注意，臉上要畫滿，不能看見白顏色。涂到眼睛的時候，要注意跳開眼睛?！庇變悍磻航處熤v解時反應不熱烈，作畫時不能自覺地注意跳開眼睛，要老師不斷提醒。

上述案例表明，語言是否兒童化往往會產(chǎn)生截然不同的教學效果。第一位教師是巧妙地運用了兒童化的語言，巧妙地將涂色與洗臉聯(lián)系起來，提醒不要讓肥皂水流到眼睛里，輕松地讓幼兒明白了涂色時避開眼睛的道理，形象而生動。第二位教師的語言缺少兒童化成分，不能提起幼兒的興趣，超越了幼兒生活經(jīng)驗與實際理解能力，所以教學效果不佳。

語言兒童化是幼兒教師必備的一項基本素質(zhì)，幼兒教師語言該怎樣兒童化呢？

一、兒童化語言要生動形象

幼兒思維方式主要以形象思維為主，注意力不持久、不穩(wěn)定，常隨著興趣轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)移。所以，教師給幼兒傳授知識的話，語言要生動形象、有聲有色，富有較強的描摹色彩，既要有視聽效果，還要有動態(tài)美感和情感趣味性。這樣才能激發(fā)幼兒學習興趣，提高教學效率。如進行故事講述時，教師可用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼，用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣就把鮮活的人物帶入了幼兒的童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。又如，在教學《小稻秧脫險記》時，教師模仿噴霧器發(fā)出的聲音：“小害蟲們，我噴霧器來了！你們乖乖投降吧！”學生就會很自然地發(fā)出害蟲紛紛倒下的“哎喲……哎喲……”的聲音。這樣的互動，既增加教學的趣味性，又使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使學生更容易理解，使教學錦上添花。

二、兒童化語言要飽含感情，語調(diào)甜美

幼教心理學研究表明，兒童有一種愛撫期望心理。在幼兒園階段，他們也具備了基本的“察言觀色”能力?，F(xiàn)在每對夫妻基本只生一個小孩，他們在家里兩耳聽到的都是長輩飽含感情的話語。因此，幼兒對沒有愛意的語言會特別敏感，心里會產(chǎn)生強烈的情緒不適。因此，教師的話語應該充滿慈愛的感情。同時，幼兒是充滿童真和童趣的，他們對表現(xiàn)天真爛漫的教師有一種天生的心理兼容感。因此，教師要煥發(fā)童心，進入角色，話語又應該是自然、純真、爛漫的。這方面最實用的技巧是語調(diào)上注意舒緩柔和，處理好語言的輕重、停頓、兒化、變調(diào)，做到抑揚頓挫。同時還可采用形容詞疊用和使用象聲等手段，適當使用“呀、啊、啦”等語詞，從而達到娓娓動聽的效果。

三、兒童化語言要有夸張體態(tài)語

兒童化語言信息傳遞要求準確，語言生動，表現(xiàn)力強，童稚夸張。這里的夸張指的是體態(tài)語和語意、語氣的夸張。體態(tài)語是兒童化語言中最突出的特點，它借助手勢語、面部表情語、形象感，更便于幼兒理解接受。

例如，在活動中，教師要時刻關注幼兒的表現(xiàn)，恰當使用體態(tài)語。當個別幼兒注意力不集中時，教師可用眼神來注視他，暗示幼兒做得不對，或本來坐著的，站起來走到該幼兒旁邊，輕輕地拍他一下，使之注意力集中于活動中。避免直呼其名，傷害幼兒的自尊心，影響其他幼兒活動。當個別幼兒膽小不敢回答問題時，教師可走到幼兒跟前蹲下來，握著幼兒的手，用鼓勵的眼神看著幼兒，就會激起幼兒表達的欲望。同時，可結合平時活動，用動作提醒幼兒。比如，引導幼兒學習反義詞時，問到“高”的反義詞是什么，教師就踮起腳高舉雙手來暗示幼兒，幼兒就會想到“矮”。即使表達不來，幼兒也會用正確的動作來回應。這樣，激發(fā)了幼兒的求知欲，也引導幼兒敢于表達。

四、兒童化語言語速較慢

幼兒各種感知器官的功能和大腦的發(fā)育還不夠健全完整，感知、接受和處理語言信息的能力和速度都比較慢。因此，教育對象年齡越小，越要放慢課堂教學進度。語詞音節(jié)的時值要長，語流中間要多停頓，停頓的時間要稍長，避免使用結構復雜的句子。反之，如果教師的語速太快，難免造成信息的傳收發(fā)生障礙，達不到良好的教學效果。

因此，作為一名幼兒教師，一定要煥發(fā)一顆童心，用兒童的眼睛看世界，用兒童的耳朵聽世界，用兒童的心靈去體驗世界，實現(xiàn)語言兒童化，充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們，伴著我們的語言，健康成長，快樂成才。

（湖南衡陽幼兒師范學校）

注：該論文研究成果歸屬于2012年度湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“幼兒教師語言能力構成與培養(yǎng)研究”（xjko

12czxx104）