不同文體下閱讀教學(xué)的新走向探索

丁龍英

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的有識(shí)之士已經(jīng)意識(shí)到文體的價(jià)值屬性在閱讀教學(xué)中的重要性。的確，文本的文體不同，作者在創(chuàng)作文本時(shí)的材料選擇、謀篇布局、遣詞造句的風(fēng)格也存在著巨大的不同。而這對(duì)于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇也具有深遠(yuǎn)的影響。因此，閱讀教學(xué)呼喚文體意識(shí)，運(yùn)用不同的閱讀方式讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，解構(gòu)文本，才能真正感受到文本的價(jià)值。

一、散文題材：緊扣情感脈絡(luò)，不斷深入文本

散文是小學(xué)語文教材中常見的題材，最大的特點(diǎn)在于“形散而神不散”。在小學(xué)教材中，散文基本以豐富的情感為主，在文本語言中蘊(yùn)藏著豐富的人文情愫和真摯的情感價(jià)值。因此，在散文教學(xué)中教師可以圍繞著文本中的“神”引導(dǎo)學(xué)生撥開語言文字，真正走進(jìn)課文的情韻之中，感受作者寄托在課文中的情思。

以《桂花雨》這篇課文為例。一位教師讓學(xué)生初讀課文后以自身的感性認(rèn)知得出閱讀后的直接體驗(yàn)，不同的學(xué)生說出了不同的感受：“香”“甜”“樂”。這是學(xué)生感性認(rèn)知的結(jié)果，是學(xué)生閱讀文本后的情感基調(diào)。尋找到這樣的基調(diào)，也就扣住了散文教學(xué)的基本綱領(lǐng)。

當(dāng)然，散文教學(xué)不能止步于學(xué)生內(nèi)心的機(jī)械體驗(yàn)，不能停留于這種感性的認(rèn)知層面，而要沿著學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷深入。在教學(xué)中，這位教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第一、五、六自然段，思考這些段落寫到的花香，思考所包含的作者情感，最終將文本之思緒指向濃郁的鄉(xiāng)愁。

面對(duì)散文，我們可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的體驗(yàn)歷程：整體把握感知、埋下情感基調(diào)、開掘內(nèi)部情韻、巧妙隨文練筆。這樣的設(shè)計(jì)契合了散文的基本特性，同時(shí)也迎合了學(xué)生的認(rèn)知需要，起到了較好的推動(dòng)作用。

二、小說題材：依循情節(jié)發(fā)展，化煩瑣為簡(jiǎn)潔

在小學(xué)生的視野里，小說最大的價(jià)值在于生動(dòng)的語言和跌宕起伏的故事情節(jié)。對(duì)于從小愛聽故事的小學(xué)生而言，故事的情節(jié)發(fā)展是推動(dòng)他們閱讀小說的重要源動(dòng)力。但小說的元素不僅僅在于故事情節(jié)發(fā)展，更在于情節(jié)發(fā)展中所獨(dú)有的價(jià)值思考和情感蘊(yùn)藉。因此，在教學(xué)小說過程中，教師可以依循故事發(fā)展，采用對(duì)話聊天的方式，讓學(xué)生走進(jìn)小說的語文思維之中。

例如六年級(jí)《愛之鏈》這篇課文，是一篇構(gòu)思精巧、情節(jié)自然的小說。一位教師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，沒有按部就班進(jìn)行教學(xué)，而是敏銳地意識(shí)到第三人稱小說創(chuàng)作的一個(gè)基本特點(diǎn)，即小說中的人物對(duì)發(fā)生的事情并不知情，而讀者卻全盤通曉。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)部人物和讀者兩種完全不同的視角感悟課文。這樣，小說內(nèi)部人物的關(guān)系、情節(jié)的生動(dòng)、結(jié)構(gòu)的巧妙、語言的靈動(dòng)，甚至是蘊(yùn)含在內(nèi)部的主題價(jià)值，就在不知不覺中凸顯而出。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，優(yōu)化了結(jié)構(gòu)，提煉了主題，起到了事半功倍的效果。

三、寫景狀物：體悟核心詞語，破解教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)階段，寫景狀物類的課文占有較大的比重。教學(xué)這類題材時(shí)，教師要做到刪繁就簡(jiǎn)，緊扣文藝性說明文的特點(diǎn)，從而巧妙自然地突破教學(xué)重點(diǎn)。

例如《霧凇》這篇課文，就是典型的具有文藝氣質(zhì)的科普說明文。其最大的難點(diǎn)，在于霧凇形成的科學(xué)原理以及作者是如何運(yùn)用深入淺出的語言準(zhǔn)確介紹的。一位教師在執(zhí)教這一部分時(shí)，從課文中抽取出了霧凇形成過程中的幾個(gè)重要詞語，讓學(xué)生在誦讀、默寫、理解大意的基礎(chǔ)上復(fù)述大意。接著，從課文第二自然段中感知總分描述結(jié)構(gòu)，并從分寫中的每一句話的內(nèi)在關(guān)系上感知作者描述過程中的邏輯聯(lián)系，同時(shí)也在語言環(huán)境中獲取了更多的說明方法，輕松地突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、說理題材：辨析事例屬性，聚焦表達(dá)特色

說理文在小學(xué)語文教學(xué)中并不是重要的文體，但隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生思維認(rèn)知能力的不斷提升，他們?cè)诮涣鳒贤ㄖ幸呀?jīng)逐漸意識(shí)到說理文在社會(huì)生活中的重要性，對(duì)文中所列舉的事例有自己的思考。說理文有益于學(xué)生思維能力的啟發(fā)與提升，在中高年級(jí)適當(dāng)接觸和了解說理文，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要作用。

例如教學(xué)《說勤奮》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集對(duì)比文中的幾個(gè)事例。一位教師在執(zhí)教這種類型的議論文時(shí)，拋出了一個(gè)別具匠心的問題：這幾個(gè)事例都有什么共同的特點(diǎn)？為什么議論文中的事例描寫顯得簡(jiǎn)潔，而記敘文中的事情卻寫得如此具體呢？通過這樣的問題設(shè)置，讓學(xué)生陷入對(duì)文本題材特點(diǎn)的深度思考上，進(jìn)而明白議論文選用的事例，注重的是性質(zhì)與真理，而不在于其細(xì)節(jié)。據(jù)此，教師順勢(shì)引導(dǎo)，相同的事件在不同文體的需求下，應(yīng)該采用不同的價(jià)值思路進(jìn)行描寫，從而契合不同的寫作意蘊(yùn)。

學(xué)生已經(jīng)不是第一次學(xué)習(xí)議論文，對(duì)于議論文基本的論點(diǎn)、論據(jù)等重要信息，已經(jīng)不再陌生。如果教師還在這樣的機(jī)械層面糾纏不清，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)說理文學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。因此，在這一案例中，教師的教學(xué)力求在相同的面孔中開掘出不同的價(jià)值內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)議論文的世界中。

綜上所述，語文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)文體意識(shí)的培養(yǎng)，多從不同的文體特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)蘊(yùn)世界，從而引發(fā)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注文體屬性、聚焦言語形式、感悟表達(dá)特色的習(xí)慣，真正讓閱讀教學(xué)走上一條高速通道。

（江蘇省張家港錦豐中心小學(xué)）