激活音樂魅力讓音樂教育促進學生發(fā)展

張鳳鑫

摘 要：物理學家愛因斯坦說過：沒有早期音樂教育，干什么事我都會一事無成。一個偉大的物理學家能夠說出這樣的話，這不得不讓人反思：音樂到底有多么大的藝術魅力呢？它對早期幼兒的教育有什么幫助呢？如何讓音樂教育促進幼兒的發(fā)展呢？作為一名新時期的幼兒園教師，要從音樂入手，讓音樂教育展現其特有的藝術魅力，以促進學生更好地發(fā)展。

關鍵詞：音樂藝術；促進；幼兒發(fā)展；藝術魅力；成長成才

隨著我國教育改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，以人為本、以人的發(fā)展為本的發(fā)展性教學是現代教學觀念的核心。《幼兒園教育指導綱要》的基本理念是“以人為本”的幼兒教育，終身教育理念下的幼兒教育。促進幼兒發(fā)展是幼兒教育的任務，是確定教育目標、設計和組織教育活動首先要考慮的問題。著名物理學家愛因斯坦說過：沒有早期音樂教育，干什么事我都會一事無成。一個偉大的物理學家能夠說出這樣的話，這不得不讓人反思，音樂到底有多么大的藝術魅力呢？它對早期幼兒的教育有什么幫助呢？如何讓音樂教育促進幼兒的發(fā)展呢？

一、音樂是一門聲音（聽覺）藝術——音樂教育中幼兒聽覺能力的培養(yǎng)

音樂是以聲音為物質材料構成的藝術，人們用聽覺感知音樂，這是音樂區(qū)別于美術、文學等其他藝術的基本特征，也是體現音樂藝術特殊性的基礎。馬克思曾說：欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音樂的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。因此，我們也可以說，音樂是一門聽覺藝術。人們用聽覺感知音樂，一切音樂活動都離不開聽覺。在音樂活動中，不管是歌唱、韻律還是欣賞活動中的音樂，都有準確的音調、節(jié)奏、節(jié)拍，以及不同的速度、力度等，這就需要幼兒有較強的聽覺能力。

（1）在日常生活中注意聽覺能力的培養(yǎng)。在日常生活中，我們老師可以將音樂教育滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中，注重音樂教育對幼兒聽覺能力的培養(yǎng)。我們幼兒園以民間藝術為特色，在一日生活的各個環(huán)節(jié)我們都采用了音樂播控的形式，在不同的時間段播放不同的民族樂曲，幼兒通過感知、辨別，知道一定的時間聽到什么音樂，該做什么事情。如，早晨來園，我們選擇了一首《上學郎》的兒歌，讓孩子們踏著歡快的歌聲來到幼兒園；戶外活動時，聽著剛勁有力的《進行曲》參加晨間鍛煉；午飯時，聞著飯菜香，聽著江蘇民歌《茉莉花》，孩子們自然食欲大開；午睡時，一曲《搖籃曲》送孩子們進入夢鄉(xiāng)……這樣的形式不僅培養(yǎng)了幼兒良好的常規(guī)，同時也提高了幼兒的聽覺能力。

（2）在音樂活動中注意聽覺能力的培養(yǎng)。在音樂活動中，不管是歌唱、韻律還是欣賞活動中的音樂，都應該注意幼兒聽覺能力的培養(yǎng)，通過不同的活動形式，促進幼兒音樂聽覺能力的進一步提高。歌唱活動中，幼兒的聽很重要。通過聽覺去感知音樂的節(jié)奏、起止，辨別歌曲的音高，同時教師一般還會要求幼兒聽清楚歌詞。學唱一首歌之前至少要讓幼兒聽三遍，在反復聽的過程中，幼兒對歌曲有了一定的積累，慢慢地能夠學唱，這都是在聽的基礎上完成的。這樣不斷積累，幼兒每一次聽到的越來越多，對歌唱活動有很大的幫助，同時幼兒的聽覺能力也有了明顯提高。韻律活動也是如此，幼兒通過聽覺去感知、辨別音樂節(jié)奏的快慢強弱等，從而發(fā)現音樂中的節(jié)奏型，達到聽音樂合拍地做身體動作的目的。音樂欣賞則更要用聽覺去感知、辨別、想象、領悟音樂的藝術形象和情感內涵。音樂是思維著的聲音，音樂用聲音塑造藝術形象，通過聽覺在頭腦中喚起聯(lián)想、想象中的形象。

二、音樂是一門表演藝術——音樂教育中幼兒表現力的培養(yǎng)

畫家創(chuàng)作的畫，文學家創(chuàng)作的文學作品都可以直接供人們欣賞，而作曲家創(chuàng)作的音樂作品則需要通過表演者的演唱、演奏，才能有活生生的音樂藝術供人們欣賞。音樂是一門表演藝術，音樂活動中我們也應當重視幼兒音樂表現力的培養(yǎng)，使他們有能力參與音樂實踐活動，能夠從音樂活動中得到情感激勵和美的感受，借以培養(yǎng)幼兒感受美、表現美、創(chuàng)造美的情趣和能力。

任何音樂活動都需要表演，都離不開表演，因此音樂教育的各種形式，對幼兒表現力的培養(yǎng)都起了很大的作用。如何讓幼兒更好地參與表現呢？根據幼兒年齡發(fā)展的特點，我們要創(chuàng)設符合音樂作品的情境，讓幼兒投入到其中，幼兒才會愿意表演、參與表演、敢于表演、善于表演。如中班音樂活動“迷路的小花鴨”，在聽音樂的基礎上讓幼兒不斷感受歌曲旋律，完整傾聽音樂所要表達的內容，體驗“迷路的小花鴨”的悲傷、難過的心理，然后學唱歌曲。為了給幼兒創(chuàng)設一個利于表演的情境，我準備了一顆“樹”，還有小鴨子的頭飾，幼兒很快投入到了情境之中。表演第一段的時候，幼兒在理解、體驗的基礎上，運用低沉、悲傷的聲音，可憐的表情，垂頭喪氣地一邊走一邊唱，將“迷路的小花鴨”的形象表現得淋漓盡致。第二段“小朋友”出現了，情感上有了很大的轉變。為了讓幼兒深入情境，我沒有讓他們馬上變換角色來做“小朋友”。這個角色由我來擔任，我一邊用歡快的聲音唱歌，一邊跑跳步來到“小花鴨”跟前，聲情并茂地把“小朋友”樂于助人、愛護小動物的形象表現了出來。教師在這個活動中，是一個組織者、引導者，同時又擔任了“小朋友”的角色。這樣，對幼兒的表演起著很大的促進作用。一方面有利于幼兒更好地表演自己的“小花鴨”的角色，另一方面對幼兒表演起到一個幫助和提高的作用。這樣的形式，讓幼兒感受到了音樂的表演藝術魅力，同時也抓住了幼兒愛模仿的特點，讓幼兒很輕松地接受，表現能力得到進一步提高。

在培養(yǎng)創(chuàng)造力的音樂教育活動中，教師要耐心引導、熱情鼓勵每一個學生大膽地進行探索活動，從而發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。在我們的工作中，還應該不斷地探索，讓音樂盡顯其博大的魅力，讓音樂教育促進學生進一步發(fā)展，為學生的成長成才打好基礎。

參考文獻：

[1]曹冰潔.走進幼兒音樂世界[M].上海：上海社會科學院出版社，

2001.

[2]許舒.讓幼兒在主動探索中學習[J].早期教育，2005（9）.

（江蘇省蘇州外國語學校附屬理想幼兒園）