系統(tǒng)構(gòu)建：綜合實踐活動課程資源建設(shè)蘇州案例談

摘要：蘇州市中小學綜合實踐活動課程的探索性實施經(jīng)驗認為課程資源建設(shè)是一項必須常抓不懈的基礎(chǔ)工作，其中，課程資源的“系統(tǒng)構(gòu)建”是重中之重。蘇州案例說明：結(jié)合課程實施需要，應(yīng)綜合性理解“課程資源”概念;整合各方多樣資源，宜結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)“課程資源”要素;發(fā)掘地方草根資源，可持續(xù)性生成“課程資源”支點。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;課程資源;系統(tǒng)構(gòu)建

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0059-03

綜合實踐活動課程承載了豐富的新課程基因，是一門典型的廣域經(jīng)驗性課程。《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導綱要》的突破性變革綜合體現(xiàn)在課程門類、內(nèi)容呈現(xiàn)、課時制定、學習方式、教學組織、考核評價諸多方面。該課程以學生的經(jīng)驗發(fā)展為中心，著眼于學習方式的變革，成為廣大教育者心中的理想課程。然而，超越教師、超越課堂、超越教材，又讓基層學校和一線教師望而生畏。在蘇州市突破現(xiàn)實瓶頸，推進綜合實踐活動課程的十多年中，“系統(tǒng)構(gòu)建”成為了一個法寶：綜合化支撐，啟動課程;結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，整合要素;草根式探索，持續(xù)推進。

一、“課程資源”是一股綜合力量，支撐啟動綜合實踐活動課程

在綜合實踐活動過程中，學生并非直接學習知識，而是“做中學”和“研中學”，是真實情境中的任務(wù)型綜合性學習，這是一種涵育素養(yǎng)、強調(diào)實踐、重視過程、輔導方法的教育和教學。從理論意義上講，推行任何一種全國統(tǒng)一的活動素材或教學組織模式，都是對綜合實踐活動課程精神的背叛和扼殺。

綜合實踐活動課程實行三級管理——國家設(shè)置、地方指導、學校開發(fā)，學校成為課程實施的主體。事實是，基層學校和一線教師困于“無教材、無模式、無教師”的現(xiàn)實，心有余而力不足。學校和教師感受到素質(zhì)教育魅力，迫切希望能夠有一股力量來支撐，切實指導、有效組織課程活動。這種支撐，是理念，是技術(shù)，是內(nèi)容，是人力，是一種整體的構(gòu)建?！罢n程資源”成為了綜合實踐活動課程生死存亡的關(guān)鍵。課程資源是否具備，是否豐沃，是否匹配，直接關(guān)系到綜合實踐活動課程的啟動、常態(tài)和規(guī)范。

帶著強烈的問題意識，我市在新課程行政啟動之際，就著手在實踐中研究綜合實踐活動課程資源的有效建設(shè)問題。十多年“課程資源建設(shè)”的實踐研究，為全市的課程推進保駕護航、持續(xù)補給，其功效具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程資源建設(shè)，以課程內(nèi)涵為價值標準，建設(shè)主題型活動資源，并將課程核心價值及特質(zhì)理念、課程目標貫徹在學校課程體系之中。

（二）課程資源建設(shè)，積累學生活動素材，形成資源開發(fā)的基本操作規(guī)范，降低了一線教師設(shè)計綜合實踐活動的難度，使其能將精力放在活動的指導以及對活動過程中生成性問題的關(guān)注上。

（三）課程資源建設(shè)，探索區(qū)域性管理模式，為縣市區(qū)和基層學校提供課程組織與實施的基本要領(lǐng)及多樣化選擇。

（四）課程資源建設(shè)，探索區(qū)域性提高科任教師素養(yǎng)的途徑與方法，促進教師專業(yè)發(fā)展，滿足學校課程實施的師資需求。

（五）課程資源建設(shè)，充分利用教育信息技術(shù)，發(fā)揮教科院推動新課程實施的技術(shù)指導功能，使教科院日漸成為綜合實踐活動課程的資源中心。

二、“要素關(guān)聯(lián)”是一種結(jié)構(gòu)原則，整合實施綜合實踐活動課程

依據(jù)教育系統(tǒng)論和信息論，綜合實踐活動課程的有效實施與課程資源建設(shè)工作密切相關(guān)。綜合實踐活動課程的實施瓶頸，正是現(xiàn)今教育工業(yè)化的集中體現(xiàn)，一定程度上也反映出了隱藏在一般現(xiàn)象之下的教育發(fā)展意識問題。從深層理解，活動素材、組織管理、專業(yè)教師等問題錯綜復雜、相互牽制，已經(jīng)形成了一張束縛課程的大網(wǎng)。破網(wǎng)之舉，僅靠單獨學校行進必定勢單力薄，僅以單項突破終究貌合神離。綜合實踐活動需要一個綜合而良好的課程實施環(huán)境，需要能體現(xiàn)地域特色的區(qū)域性指導，既尋求材質(zhì)上的輔助，又渴求精神上的激勵。

通過對相關(guān)文獻的學習和研究思考，我們對“課程資源”概念進行了創(chuàng)造性重建，由單純的素材性資源開發(fā)發(fā)展為課程實施整體技術(shù)框架的系統(tǒng)構(gòu)建。課程資源，不再僅僅是一種物化資源，而是一種為課程落地提供技術(shù)保障的動態(tài)結(jié)構(gòu)，更是一種為規(guī)范課程實施不斷探索、不斷驗證、不斷積累的動態(tài)過程和行為樣態(tài)。這種認識的拓展和升華，充分體現(xiàn)了教師和學生作為“人”的課程價值[1]，也符合將資源建設(shè)視為“廣義信息概念下的物化操作平臺”的當代教育信息理論。

遵循“要素關(guān)聯(lián)”的結(jié)構(gòu)原則，蘇州市整體行動推進綜合實踐活動課程。課程資源建設(shè)工作多維度展開，協(xié)作聯(lián)動，逐級遞進，呈現(xiàn)下列操作特點：

（一）責任多主體。教育行政主管部門政策支持，教育科研和教學研究部門技術(shù)支撐，基層學校校本開發(fā)，一線教師具體指導。

（二）管理多層次。基層學校配備師資，開發(fā)校本性活動資源，做好主題活動的過程管理、教學指導和總結(jié)評價。各教學片聯(lián)盟教研，實踐培訓專業(yè)師資。各縣市區(qū)在政策協(xié)調(diào)、活動資源和基地建設(shè)、師資培訓上進行區(qū)域性整合。地市級層面著重課程研究、方向?qū)б?，上?lián)下達推介典型，左連右合借鑒提高，前引后推發(fā)展教師。

（三）內(nèi)容均衡性。課程資源建設(shè)工作多項內(nèi)容齊頭并進，開發(fā)素材供應(yīng)活動“食材”，培養(yǎng)師資確保專業(yè)“廚師”，提煉要領(lǐng)出臺規(guī)范“菜譜”，策略管理運作效益“廚房”。

（四）過程漸進性。首先，通過課程宣傳和政策發(fā)布全面啟動課程。同時，以技術(shù)保障和師資培訓專業(yè)引領(lǐng)課程。接著，著手提煉管理策略，發(fā)掘典型經(jīng)驗，規(guī)范實施課程。未來，編擬制度和督政督學常態(tài)推進課程。

在整體聯(lián)動、系統(tǒng)構(gòu)建綜合實踐活動課程資源的努力中，教研員必須發(fā)揮核心和紐帶作用。

三、“蘇州風格”是一種草根探索，持續(xù)推進綜合實踐活動課程

地方和學校，是綜合實踐活動課程資源建設(shè)的核心層面。[2]真正得以持續(xù)推進的綜合實踐活動課程，都是扎根本土資源和立足自身實踐的。

蘇州，處于長江三角洲經(jīng)濟發(fā)展核心地帶，建城歷史逾兩千五百年。蘇州，江南水鄉(xiāng)，資源豐富，經(jīng)濟富足，人性勤勉，具有優(yōu)美的自然環(huán)境、深厚的吳文化底蘊、濃郁的人文氛圍以及開放的發(fā)展態(tài)勢。我市推進綜合實踐活動課程，系統(tǒng)思考可持續(xù)開發(fā)的課程資源，力圖立足蘇州的歷史、人文、自然和社會基礎(chǔ)，在課程資源包開發(fā)、課程教學指導、課程功能實現(xiàn)等方面，系統(tǒng)運作并凝練出課程實施的“蘇州風格”。

（一）開發(fā)活動資源包，彰顯蘇州文化“天人融合”意蘊

活動素材的開發(fā)要求關(guān)注生活，聯(lián)系社會，放眼世界，兼顧自然、社會和人文三大維度。同時，積極引導基層立足自身基礎(chǔ)，就地取材，從地域文化中汲取課程養(yǎng)分。課程資源建設(shè)呈現(xiàn)區(qū)域性地方特色，如張家港的“河陽文化”、“香山文化”，金閶區(qū)的“山塘文化”，吳江的“絲綢文化”等。這里的“文化”是地緣資源最集大成的表述，應(yīng)作寬泛意義的理解。這些來自生活周遭的特色主題，既使學生親近了課程，也提升了師生的地域文化素養(yǎng)，優(yōu)化了其現(xiàn)實生活品質(zhì)。

活動資源包的開發(fā)并不是地方性知識的簡單羅列，而是地緣條件下的系列探究活動，輔以基礎(chǔ)知識和要領(lǐng)啟發(fā)、方法指導，并留有自主探索的空間。意在以師生的探究和體驗去活化地域資源，以地方文化熏染師生，以探索過程幫助學生實現(xiàn)積極有益的經(jīng)驗發(fā)展，彰顯蘇州文化“天人融合”意蘊。

（二）規(guī)范課程教學，明晰蘇州綜合實踐活動課“綜合指導”標準

綜合實踐活動的課時教學，重在引導學生共同做好活動組織、主題拓展、方案調(diào)整、資源共享、難點攻關(guān)、成果展示和評價反思。蘇州提出“評課八條”，釋放導向信息，引導教師綜合化開展教學指導。具體標準如下：①主題拓展科學合理②學生實踐自主有效③探究團隊分工合作④方法指導適時恰當⑤資料積累細致翔實⑥多重經(jīng)驗整合提升⑦師生關(guān)系自然融洽⑧教學風格特色鮮明。

（三）實現(xiàn)課程價值，達成蘇州教育“三好”目標

“辦好每一所學校，教好每一個學生，發(fā)展好每一位教師”是蘇州教育的追求。

在綜合實踐活動課程時空中，學生不斷贏得發(fā)展機會：①學習生活的形態(tài)和內(nèi)容更加豐富;②“自主、合作、探究”式的學習方式得到發(fā)展;③逐步學會觀察社會現(xiàn)象、梳理現(xiàn)實問題、拓展思維廣度、重建知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計操作方案、驗證研究結(jié)果，判斷和解決問題的能力進一步提高。

以指導綜合實踐活動為平臺，教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展：①在實踐中感悟、認可并內(nèi)化新課程理念，教育思想得到發(fā)展;②受到本學科專業(yè)知識之外的教學挑戰(zhàn)，在和學生共同學習的過程中不斷拓展多領(lǐng)域的知識，豐富了教師原有的知識積累，發(fā)展了教師自身的知識結(jié)構(gòu);③在指導學生主題探究的同時，教師逐漸形成嚴謹?shù)那髮W之風、平等的執(zhí)教之風、合作的交往之風，教育教學技能不斷提升，教育教學效果日趨顯著;④在與學生真誠交往、共克難關(guān)的過程中，創(chuàng)建了新型師生關(guān)系，平等、友好、民主、協(xié)商，豐富了教師的教育感受，贏得了教育投入的真誠回報。

以支持課程常態(tài)實施為載體，學校不斷收獲發(fā)展效益：①教師群體參與指導綜合實踐活動，師資素養(yǎng)得到整體提升;②結(jié)合校情擬設(shè)寬泛的活動大主題，學校傳統(tǒng)得到發(fā)揚，學校特色得以凝練;③通過學生豐富多彩的研究性學習活動，學校文化實現(xiàn)了動態(tài)化的實踐。

課程資源建設(shè)是實施綜合實踐活動課程的首要和必備條件，蘇州市“系統(tǒng)構(gòu)建”的思路還在不斷實踐。我們期待課程資源越來越豐富，越來越專業(yè)，越來越靈動，適應(yīng)變化著的學生發(fā)展要求，體現(xiàn)學科知識的綜合運用，反映當代社會生活的特征。我們期待在課程實施中，教師能夠帶領(lǐng)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，強化自我的社會責任感。綜合實踐活動的有意義學習，必定能夠幫助學生成為真正意義上智慧的“全人”。

參考文獻：

[1]徐燕萍.綜合實踐活動課程表現(xiàn)性評價的教育哲學定位與操作實施建議[J].上海教育科研，2013（3）.

[2]徐燕萍.學習視域中的綜合實踐活動課程文化和課程管理[J].江蘇教育研究，2011（2C）.

責任編輯：石萍