小組合作學(xué)習(xí)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略

張瑩

摘要：課堂教學(xué)中如何有效提高本班學(xué)生的積極性、參與性是班主任工作中急需解決的問(wèn)題，科學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)形式能夠有效提高學(xué)生課堂參與性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）12-0077-03

筆者從事教育教學(xué)工作十年中，有六年擔(dān)任了班主任工作，班主任工作是一項(xiàng)必須時(shí)常小心、時(shí)常細(xì)心又要時(shí)常思考的工作。班主任既要對(duì)班級(jí)學(xué)生有整體把握，又要對(duì)每一位個(gè)體進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)還要兼顧個(gè)體與個(gè)體之間的差異性和共同性。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下的情況：課堂教學(xué)中，教師們會(huì)經(jīng)常將學(xué)生們分為四人一小組，拋出問(wèn)題，讓其熱烈討論，組員通常是由座位前后四人組成，基本是男女搭配，形成四足鼎立。當(dāng)教師給出討論問(wèn)題后，大家會(huì)熱火朝天地討論，你一言我一語(yǔ)，兩三分鐘后，教師讓學(xué)生們呈現(xiàn)自己的討論觀點(diǎn)，往往無(wú)一人舉手，或者只是個(gè)別的學(xué)生舉手回答。無(wú)論教師如何去激發(fā)，學(xué)生們都保持著他們靜默的狀態(tài)。筆者私下找個(gè)別學(xué)生聊天，發(fā)現(xiàn)他們都很喜歡討論，但不喜歡拋頭露面地表達(dá)，覺(jué)得沒(méi)有必要，只要自己知道就可以了，或者膽子小，永遠(yuǎn)不敢舉起那雙“沉重”的小手。為了鼓勵(lì)學(xué)生，班級(jí)采取獎(jiǎng)勵(lì)的方法，只要舉手（針對(duì)那些平時(shí)不愛(ài)舉手的學(xué)生）就給予一定分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，但效果并不明顯。

現(xiàn)在筆者接觸的學(xué)生基本是1990年代末出生的，這些孩子成長(zhǎng)在相對(duì)寬松的大環(huán)境中，但同時(shí)也是生活在相對(duì)密閉的家庭環(huán)境中的。從社會(huì)環(huán)境角度看，社會(huì)給予這些孩子更多的優(yōu)越條件：大量的美輪美奐的物質(zhì)享受、呼之即來(lái)的精神滿(mǎn)足等。但社會(huì)在給予的同時(shí)也給孩子們提出了更高的要求。這些要求的承擔(dān)者就是每一戶(hù)家庭。所以從家庭環(huán)境來(lái)看，很多孩子的生活是緊張的，是被安排好的，是沒(méi)有自我的，也是怯弱的?？傮w來(lái)說(shuō)現(xiàn)在的孩子有以下一些特征：（1）思想活躍，視野開(kāi)闊。（2）價(jià)值觀和信仰從單一走向多元，但以健康向上為主導(dǎo)。（3）知識(shí)面廣，興趣愛(ài)好廣泛。（4）學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，主動(dòng)性差。（5）思維獨(dú)立，具有批判精神。（6）易受誘惑，易發(fā)生偏差。（7）認(rèn)識(shí)自我和外界時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。（8）知行有較大差距。（9）自我認(rèn)識(shí)和管理能力弱。

針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情況，根據(jù)現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的界定

小組合作學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為“合作教育”、“合作學(xué)習(xí)”[1]，這種教學(xué)方式改變了以往教學(xué)中師生交流的單向性，使得一直處于被動(dòng)接受地位的學(xué)生得以解放，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而大大提高了課堂的活躍性。因其成效顯著，被譽(yù)為近年來(lái)十分成功的一次教學(xué)方式改革。

總體來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)是以不同特質(zhì)的小組為活動(dòng)載體，以小組成員之間的合作性互動(dòng)為活動(dòng)形式，以小組目標(biāo)達(dá)成度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。在各個(gè)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組與組之間良性循環(huán)，良性競(jìng)爭(zhēng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）創(chuàng)造學(xué)生相互間充分了解、合作交流的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，小組全體成員一起討論，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，大家都感受到自己是小組中重要的一員，從而培養(yǎng)了他們的合作性和與人交流溝通的能力，學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)成員要向大家闡述自己的理解或推理過(guò)程，不僅提高了自己的思維質(zhì)量，而且可以觀察到他人的思維過(guò)程，從而可以較準(zhǔn)確地從中學(xué)習(xí)有效策略。同時(shí)，若要使小組領(lǐng)航于其他小組，小組成員會(huì)迫切地讓自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，促使每位成員虛心向他人學(xué)習(xí)、虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，在自己進(jìn)步的同時(shí)盡力帶動(dòng)他人進(jìn)步，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、相互促進(jìn)、共同提高的好品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小組合作學(xué)習(xí)，要求小組成員能夠通過(guò)語(yǔ)言大膽地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。不斷進(jìn)行這樣的表達(dá)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論時(shí)主動(dòng)與他人交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨(dú)立的、沒(méi)有依附性的見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)使小組成員在小組內(nèi)得到充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身的自主性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

（四）增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——明茨實(shí)驗(yàn)揭示了不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)任務(wù)完成的重大影響。該理論認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有以下類(lèi)型：一是合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，團(tuán)體成員達(dá)成目標(biāo)共識(shí)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到既定目標(biāo)，每個(gè)個(gè)體自身才能獲得成功。這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠使團(tuán)體內(nèi)部形成相互合作、共同進(jìn)步的關(guān)系。二是競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，團(tuán)體中個(gè)體之間的目標(biāo)具有競(jìng)爭(zhēng)性，即某個(gè)個(gè)體達(dá)成自己的目標(biāo)、取得成功，是建立在其他人沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的基礎(chǔ)上。在這種情況下，團(tuán)體成員之間將相互競(jìng)爭(zhēng)、相互對(duì)抗，每個(gè)成員都會(huì)以一種利己的方式活動(dòng)。三是個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，團(tuán)體中個(gè)體目標(biāo)的完成情況與其他成員的目標(biāo)完成情況無(wú)關(guān)，個(gè)體只關(guān)注自身的任務(wù)完成情況，選擇對(duì)自己有利的行為方式，而并不在意其他個(gè)體是否達(dá)到目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在這三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠最大程度激發(fā)團(tuán)體成員的集體榮譽(yù)感，促使團(tuán)體成員更為積極主動(dòng)地去完成任務(wù)，從而不斷增強(qiáng)每個(gè)團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的具體形式

（一）科學(xué)合理地進(jìn)行分組。為了保證學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，確保組與組之間均衡競(jìng)爭(zhēng)，首先應(yīng)在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地進(jìn)行分組。在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、分析能力、組織能力以及愛(ài)好、習(xí)慣、性格、性別差異等因素，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。小組人數(shù)的設(shè)定為4人，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及分析能力、組織能力，可將小組成員設(shè)定為1—4號(hào)角色，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分組時(shí)，盡量保持組與組之間相對(duì)平衡，這是激發(fā)小組間競(jìng)爭(zhēng)的有力保障，既有利于小組間的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，也有利于小組內(nèi)“合作學(xué)習(xí)”。

（二）明確組內(nèi)成員分工。每小組設(shè)置一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)有序開(kāi)展活動(dòng)。組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，設(shè)定每次發(fā)言的先后順序。如相對(duì)容易的問(wèn)題可先由小組里的4號(hào)同學(xué)發(fā)言質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他能力都相對(duì)落后，如此可培養(yǎng)此類(lèi)學(xué)生的自信心。所以在這種情況時(shí)，小組交流學(xué)習(xí)的基本順序是3號(hào)、4號(hào)同學(xué)質(zhì)疑解疑，2號(hào)、1號(hào)同學(xué)補(bǔ)充總結(jié)，以此保證小組成員都能在交流中不斷提高自信心，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

（三）適時(shí)輪換小組內(nèi)的各種角色。為了提高小組成員參與的積極性，可把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給組長(zhǎng)，即組員的序號(hào)不是一成不變的，而是根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào);反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿(mǎn)意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中充滿(mǎn)希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（四）建立多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須堅(jiān)持小組整體獲得發(fā)展，成員個(gè)體才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的原則，確保評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)小組全體成員提高相互合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”[2]的良好局面。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生將個(gè)人的成功與團(tuán)體的成功緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)體精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高、共同進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)制度能夠讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確對(duì)待自己的不足，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)小組其他成員的優(yōu)點(diǎn)，積極要求進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，它能夠讓成績(jī)落后的學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)識(shí)到在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員提高成績(jī)，使小組內(nèi)形成互相幫助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍，極大地提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)取得的成績(jī)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取多種方式鼓勵(lì)小組爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是多樣化的，可以是小組內(nèi)部成員的自評(píng)、互評(píng)，也可以是小組間互評(píng)、班級(jí)全體評(píng)、教師評(píng)。多樣化的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、客觀、全面。

基于以上分析，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)科學(xué)合理地進(jìn)行分組，明確組內(nèi)成員分工，適時(shí)輪換組內(nèi)各種角色，建立多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，定能提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素蘭，李景龍.合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸[M].天津：天津教育出版社，2012：23.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的教育理念析要[M].北京：人民教育出版社，2011：43.

責(zé)任編輯：石萍