構(gòu)建生本課堂促進(jìn)學(xué)生成長成才

許德美

幾年前，我參加了一次語文研究課活動，認(rèn)真地進(jìn)行了選課、備課，然后集思廣益進(jìn)行修改，并抓緊時間記熟了教案。但在上課時，雖然課堂環(huán)節(jié)順利實施，課堂卻始終平平淡淡，學(xué)生的思維不夠活躍，未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

課后，一位聽課教師問我：“你上課的時候腦子里想著什么？”“想每一步教案的實施啊！”“那你的眼中有學(xué)生嗎？”我愕然。是啊，我一心想著教案的實施，一味地按之前的預(yù)設(shè)走，過分拘泥于教案，完全忽視了眼前這一群鮮活的學(xué)生的表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)熱情沒有激發(fā)，課堂氣氛沉悶，在發(fā)言后，我的評價語言只是機械地重復(fù)“不錯”“你很愛動腦”。這樣的課堂完全忽略了學(xué)生的心理感受，沒能以學(xué)生為本，能精彩嗎？

其實，要想真正上好一節(jié)課，教師必須構(gòu)建一種生本課堂，讓學(xué)生在課堂中“激揚生命”，才能促進(jìn)學(xué)生成長成才。那到底該如何去構(gòu)建這一生本課堂呢？

一、交流——蹲下身子，親近學(xué)生

教師能用親切的語言與學(xué)生們溝通對話，能拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的心情放松，精神飽滿，大腦處于興奮狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)中。課堂伊始，教師可以蹲下身子，放下架子，站在平等的角度，用語言、動作與學(xué)生進(jìn)行溝通，漸漸走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們覺得老師是值得親近和信任的，是他們的大朋友，他們便會迅速點燃心中學(xué)習(xí)之欲望。

如竇老師在教授《落葉》時與學(xué)生互動的課前交流是這樣的：

師：同學(xué)們，猜猜看，我姓什么？（連問兩個學(xué)生都說不知道，教師剛準(zhǔn)備告訴他們，突然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生舉起了手）生：您姓竇。師：（微笑著伸出手）握手！你叫什么？你怎么知道的？生：我叫馬××，我……我，嗯……師：（含笑的眼睛望著她）你是聽周圍的老師說的？是嗎？生：是的。師：馬××同學(xué)善于傾聽別人的話，把別人說的話變成自己的信息，這是多么好的傾聽習(xí)慣??！

這樣的交流，從游戲似的猜姓名開始，到真誠贊美結(jié)束，教師與學(xué)生的心立刻貼近了，課堂氣氛一下輕松了，學(xué)生對課堂充滿了期待。

二、評價——激勵鼓舞，尊重學(xué)生

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹恼n堂評價直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)激情。因此，教師要積極鼓勵和肯定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，滿足學(xué)生被尊重的心理需要。

（1）你很棒。用積極性的評價使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。竇桂梅老師常在課堂上送學(xué)生三句話.第一句是“你很棒！”第二句：“你真的很棒！”第三句：“你們真的真的很棒！”賈志敏老師在課堂這樣評價：“你真會讀書，我要向你學(xué)習(xí)！”“三分文章七分讀。讀就是說話，要連貫地、流利地說，要說得有張有弛?！薄翱吹搅藛?？老師給大家沒有這個詞，她加上了，我認(rèn)為她加得好，比老師還會用詞?！薄扒魄疲@寫得多好！”當(dāng)學(xué)生提出了一個有價值的問題時，教師走上前去，握住該同學(xué)的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學(xué)生聽了這樣的鼓勵和贊美，內(nèi)心肯定會比蜜甜，自信會不斷地增強，學(xué)習(xí)激情高漲。

（2）沒關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會犯這樣那樣的錯誤，教師要站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生的錯誤，寬容學(xué)生的錯誤，在學(xué)生出錯時態(tài)度溫和地指出，讓學(xué)生體會到犯錯是正常的事，繼續(xù)自信滿滿地投入到學(xué)習(xí)中。于永正老師在教學(xué)《翠鳥》一文時，在讓學(xué)生“介紹翠鳥”的環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生自我評價過高時，于老師說道：“你很自信，這很好。不過，老師給你提點意見，人要有自信，也要實事求是，我覺得你介紹得太簡單了，你知道問題在哪嗎？老師告訴你……”這樣恰到好處的評價語言，既不會挫傷學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的信心，也不言過其實，過分夸張，讓學(xué)生盲目自大。教師在學(xué)生犯錯時要依然尊重學(xué)生，關(guān)注他們的心靈，在肯定中指出不足，微笑著說聲“沒關(guān)系”，這樣的課堂才能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)——適度調(diào)整，順應(yīng)學(xué)生

特級教師周一貫指出：兒童是“腳”。教學(xué)是“鞋”?！靶睉?yīng)當(dāng)為“腳”服務(wù)，“鞋子”合適不合適，只有“腳”最清楚，別人是不會明白的。因而課堂有時要為學(xué)生“換合適的鞋子”，使“腳”感受到舒適和快樂。教師在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為本，時刻關(guān)注學(xué)生的生成，隨機地為學(xué)生調(diào)整預(yù)設(shè)，最大限度地順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在課堂上，教師要敏銳地捕捉課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出來的各種信息，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法，使教學(xué)的生成成為課堂的亮點，點燃學(xué)生的智慧。如果學(xué)生的回答無法達(dá)到既定目標(biāo)，教師要及時降低難度、減小坡度，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成一次思維的飛躍。如一位低年級教師在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生明白雨點的運動規(guī)律，問道：“池塘、小溪、江河、海洋它們有什么關(guān)系？”學(xué)生一下都愣住了，沒有人舉手回答。教師見了微笑著說：“ 它們的大小有什么變化？雨點在里面有什么不同表現(xiàn)呢？ ”學(xué)生茅塞頓開，紛紛舉起了小手，暢所欲言，課堂立刻恢復(fù)了生機和活力。

總之，在教學(xué)中，教師只有充分考慮學(xué)生的興趣和發(fā)展，全過程全方位地關(guān)注學(xué)生、貼近學(xué)生，領(lǐng)著學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗快樂，才能真正構(gòu)建生本課堂，使學(xué)生在課堂中激揚生命的活力，不斷成長成才。

（江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團花園分部）