讓學(xué)生習(xí)作“真”情流露的研究

花桂華

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@就要求小學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)應(yīng)真實(shí)地表現(xiàn)童真、童趣，用真心真實(shí)地抒寫(xiě)真性情。教師要立足成才，讓學(xué)生的文章中流露出“真”，洋溢著熾熱的情感，從而顯現(xiàn)出旺盛的生命力。

一、童真

小學(xué)生因其生理結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的局限性，呈現(xiàn)出幼稚與天真，也正因?yàn)槠洹靶　倍蓯?ài)，所以我們?cè)谄綍r(shí)的作文中，要求學(xué)生在言人行、吐人言、品人性中，透露出原汁原味的擁有“孩子”氣的作文，讓他們的文中多一些無(wú)拘無(wú)束、無(wú)猜無(wú)忌的童言，少一些陳腐老到、諳于世故和成人腔。同時(shí)，讓稚嫩的小手描繪出純真與可愛(ài)，描繪出屬于孩子心田的那份真摯與樸實(shí)。

小學(xué)生正值少年兒童階段，年齡在六七歲至十二三歲，生理、心理發(fā)育均未成熟，他們與成人在觀察行為、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)等方面均表現(xiàn)出很大的差別。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“這兩天我成天在想，小貓捉老鼠吃，吃了就去睡覺(jué)，從不刷牙，口腔多臟呀！今天讓我給它來(lái)刷刷牙，清潔一下口腔……”讀到這兒，我想你也一定會(huì)為學(xué)生的奇怪想法而嘖嘖稱贊吧！“我百思不得其解，一到冬天，人們忙不迭地一件一件把衣服往身上穿，可樹(shù)兒們?yōu)槭裁窗炎约荷砩系囊路撊ィ屪约鹤兊靡唤z不掛呢？難道它們不怕冷嗎？”說(shuō)實(shí)在的，也正因?yàn)樗麄兪呛⒆樱庞腥绱颂煺?、直率的想法和洞察力。因此，我們不?yīng)刻意追求“寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)形象”，寫(xiě)得“有血有肉”，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，挖掘自己的潛能，這樣才能讓小學(xué)生的作文向健康的方向邁進(jìn)。

二、真實(shí)

陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！苯倘俗鋈饲笳?，那么教學(xué)生作文，真實(shí)更應(yīng)該是作文的生命。

在傳統(tǒng)的教學(xué)和應(yīng)試教育的指揮棒下，小學(xué)生作文曾一度與《優(yōu)秀作文選》《作文大全》《作文寶典》等各級(jí)各類作文輔導(dǎo)刊物為伍，內(nèi)容虛假，材料失真。學(xué)生所寫(xiě)的全然不是自己的真實(shí)經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞所感，而是套用現(xiàn)成的材料，或復(fù)制或克隆，然后再按照老師的要求和考試的需要任意編造故事，虛構(gòu)情節(jié)，進(jìn)行杜撰，致使學(xué)生作文偏離了航向。有的教師為謀求高分而不惜讓學(xué)生背范文。殊不知，沒(méi)有學(xué)生真心傾注的作文、脫離學(xué)生實(shí)際的作文是沒(méi)有任何感染力的，這樣的“假、大、空”反而影響了學(xué)生作文能力的提高，致使學(xué)生作文能力提高滯緩。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，審視新課程教育的今天，我們提倡寫(xiě)“真實(shí)習(xí)作”，讓作文“返璞歸真”。學(xué)生從自己的生活實(shí)踐發(fā)掘、感受生活的魅力，感受人性的美，會(huì)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，沒(méi)有畏難情緒，產(chǎn)生自由表達(dá)的愿望。如一學(xué)生寫(xiě)道：“我走進(jìn)房間，輕輕地坐在床頭，發(fā)現(xiàn)媽媽睡著了，心想：我生病時(shí)，媽媽坐在床頭陪我，今天我哪兒也不去了，我也要陪著媽媽。爸爸不在家，我就是家里唯一的男子漢……”這份摯愛(ài)從一個(gè)小學(xué)生的筆尖淌出，即使心如磐石的人我想也不禁為之潸然淚下，為之動(dòng)容的。我想只要學(xué)生的心中擁有真實(shí)，文中必然會(huì)開(kāi)出燦爛的真實(shí)之花。因?yàn)樗?、它純，學(xué)生才能從熱愛(ài)生活，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自己、關(guān)心他人中產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，這種火花才能令小學(xué)生的作文更生輝。

三、真情

人是感情動(dòng)物，當(dāng)你把真情注入到語(yǔ)言文字中時(shí)，讀者才能從字里行間體悟到你的真情實(shí)感，才能產(chǎn)生共鳴。小學(xué)生作文應(yīng)提倡用自己的感官去觀察體驗(yàn)，用自己的頭腦去思想領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去抒寫(xiě)評(píng)價(jià)自己的生活，對(duì)發(fā)生在周圍的和自己熟知的事物發(fā)表自己真實(shí)的、獨(dú)特的想法。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)情趣，張揚(yáng)健康的個(gè)性，人人表達(dá)真性情。提倡學(xué)生寫(xiě)生活作文、寫(xiě)生活日記，定格“生活鏡頭”，調(diào)查“生活家園”，采訪“生活中的人”，親近生活，享受無(wú)限的樂(lè)趣。

如在一次作文課《合作添畫(huà)賽》中，我讓學(xué)生以正方形、長(zhǎng)方形、圓形、三角形、梯形、平行四邊形為底形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作圖畫(huà)并憑圖撰文：學(xué)生由梯形創(chuàng)作了環(huán)保車，表達(dá)了環(huán)保的意識(shí);學(xué)生由三角形想到了友誼之傘，體現(xiàn)了同學(xué)及人與人之間的情誼;學(xué)生用正方形繪成了長(zhǎng)城，從而激發(fā)了民族自豪感;學(xué)生由平行四邊形想到了書(shū)，認(rèn)為“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”等。一切皆源于學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和執(zhí)著，也因此造就了學(xué)生創(chuàng)作的“藍(lán)本”。

有個(gè)學(xué)生在《歷史是一本標(biāo)點(diǎn)集》中寫(xiě)道：“歷史是一本標(biāo)點(diǎn)集。省略號(hào)……是白骨累累，具具血尸，不計(jì)其數(shù)，是日軍犯下的滔天罪行;是遇難同胞的呻吟與哀號(hào)。省略號(hào)，你可是冤魂的淚水，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是仇恨……”如此酣暢淋漓的形象比喻，滲透著小作者對(duì)歷史的緬懷，凸現(xiàn)出自己獨(dú)特的理解，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。

創(chuàng)作要引領(lǐng)學(xué)生自由表達(dá)，才能從幼稚中看到學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造能力。因此，教師只有換一種眼光去審視，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，才能令學(xué)生敞開(kāi)心扉、自由表達(dá)，才能激發(fā)出深埋在小學(xué)生心底中的那份“真”，讓他們?cè)诔刹诺牡缆飞显阶咴竭h(yuǎn)！

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)黃思小學(xué)）