立足成才在化學教學中實施小組合作學習的研究

曹雪剛

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行業(yè)競爭激烈，只有滿足社會需求才能營造出更高的價值，尤其對于教育機構(gòu)而言，要不斷在教育方式上加強改良，力求給學生帶來最好的學習環(huán)境，以最科學有效的教學方式提高學生的綜合學習能力。基于這一點，教師要圍繞高中化學實施小組合作學習這種教育方式進行探討，希望能夠為高中化學課堂教學帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學;小組合作;學習

為了促進高中生化學學習能力，在國家呼吁教育改良的前提下，教育機構(gòu)開始嘗試實施以小組合作的形式進行教學指導，但是由于科目的不同以及學生綜合素質(zhì)等多方面元素，導致小組合作學習在高中化學教學實施中存在著一定的問題。為了使學生能夠全身心地投入到小組合作學習中，教師必須立足成才，對小組合作學習進行全方位的剖析，從而達到教師教學能力和學生學習能力的雙贏效果。

一、實施小組合作學習的好處

小組合作學習這種新形式的教學方式之所以衍生，除了在國家對教育機構(gòu)不斷提倡改良之外，它本身存在著很多優(yōu)勢。首先，小組合作學習是一種以讓學生自由探索，通過組的形式讓學生相互傳遞自己對問題的見解，這需要良好的語言表達能力和溝通能力以及團隊配合能力等，可以說小組合作學習是一項全方位多方面發(fā)展的教學手段。這種教學方式突破了傳統(tǒng)教學方式中教師過于主導，導致學生在整個學習過程中處于被動的學習狀態(tài)，無法發(fā)揮作為學習主體的優(yōu)勢。在高中化學教學中實施小組合作學習研究，不僅讓學生化被動為主動，擊潰化學課教學難點，同時在求知欲的驅(qū)使下，能激發(fā)學生自主學習的興趣，從而形成優(yōu)良的學習氛圍。

二、在小組合作學習中比較常見的問題

隨著小組合作學習的優(yōu)異之處被廣泛認知，各學校都積極推廣，然而由于實踐經(jīng)驗的缺乏，導致在教學中開展小組合作學習四處碰壁，不但沒有起到提升學生學習能力的效果，反而適得其反。教師通過對各學校的隨訪，從實踐經(jīng)驗中總結(jié)出了以下幾點容易在小組合作學習中出現(xiàn)的問題。

（1）學生綜合素質(zhì)參差不齊。這是每一個班級都存在的問題，這個問題也是最棘手的，它不僅影響到班級的分組，甚至對教師講課節(jié)奏也有很大的影響，然而有些教師并沒有意識到這個問題的嚴重性，就盲目進行小組合作學習，沒有結(jié)合學生的學習素質(zhì)，隨意性的進行分組，最終導致組內(nèi)學生無法達成學習共識，學習能力較差的學生無法理解優(yōu)等生所表明的意思，最后身在曹營心在漢，這樣優(yōu)等生也只是名義上在組里，但實質(zhì)依然是自己，與團體失去溝通。有些優(yōu)等生行為傲慢，在團隊交流中對學習能力較差的學生流露出一種不屑的態(tài)度，這種態(tài)度會造成他人的自卑情緒或者惱羞成怒，故意擾亂團隊秩序，使小組合作學習根本無法進展下去。

（2）座位安排不合理。當在課堂中實施小組合作學習時，被分配到一個組的學生，其座位可能呈現(xiàn)出四分五裂的狀態(tài)，要想拉近距離，只能換座，但是這樣很容易導致課堂秩序發(fā)生混亂。有的學生甚至打著小組合作學習的幌子，跟同學湊到一起閑聊，最終一堂化學課演變成學生談天的下午茶時間，使得小組合作學習的開展變得毫無意義。

（3）由于高中化學科目涉及到的理論知識點非常之多，學生對知識點的了解多數(shù)會被原來的知識基礎(chǔ)所禁錮，加上自身學習能力和課后專業(yè)知識掌握量的不同，導致學生不能準確地接受教師所提出讓學生所探討的問題。很多教師意識到了這個問題，試圖能夠提出一些既能圍繞必備知識點，又能讓學生理解的問題。基于以上兩點，使得高中化學科目開展小組合作學習非常困難。

三、針對小組合作學習中常見問題的對應策略

（1）分組合理化。首先教師要在開展小組合作學習之處，就將學生的綜合素質(zhì)、學習能力、性格、座位等問題考慮進去。在對學生進行分組時，先按照學生的學習成績分為上、中、下三個層次，然后根據(jù)對班級學生日常的了解，將關(guān)系較為密切的分配到一起，同時也要考慮哪些學生在一起容易受到影響，一切要以學習為前提進行劃分。劃分之后，可以組為單位，在教師的組織下進行溝通，詢問學生對此安排有何意見，然后折中考慮再進行微調(diào)完善。當確認組員之后，將每個組選取出一名學生作為組長，專門負責組織討論與團隊關(guān)系的平衡。同時還要選出一名發(fā)言人，用于整理匯總組內(nèi)探討情況及結(jié)果上報，向班級與老師陳述在組內(nèi)合作學習受到了哪些收獲，并將好的探討結(jié)果分享給其他同學。

（2）養(yǎng)成課前預習集問的習慣。關(guān)于課前預習，這是一個非常有爭論的話題，有些教師認為課前預習中，其預習的材料及方向可能違背教師在課堂上所要講的，是浪費時間的表現(xiàn)，但是其實不然，一段成功且有質(zhì)量的探討必須建立在一個有含金量的問題上才得以成立。而且課前預習對小組合作學習是非常有幫助的。學生通過課前預習，總結(jié)出自己對問題的難點，然而由于學生對化學知識理解能力的不同，在總結(jié)問題中難免會出現(xiàn)有些問題過于高深，而有些問題又過于膚淺，所以針對這樣的問題，教師一定要強調(diào)課前預習問題一定要在小組合作學習進程中解決，這樣一方面利于小組精練出值得搬上課堂的難點難題，另一方面，一些簡單的問題僅靠組里的學生就能解決，而且小組之間學生比較放得開，一些不好意思說的問題可以利用此時得到合理的解決，同時又節(jié)省了教師的時間。當小組合作學習進行到尾聲之后，由各組發(fā)言人將組內(nèi)無法解決的問題上報給教師，教師再根據(jù)問題給予解答，這樣不僅提高了學生的學習能力，也使小組合作學習更有意義。

結(jié)語：本文對高中化學課開展小組合作學習中存在的問題進行了總結(jié)，并提出了對應的解決策略，但是由于不定性因素居多，依然有很多問題沒有被及時發(fā)現(xiàn)，以至于本文不能給予全面的解答，這需要各個教育機構(gòu)共同努力，并分享結(jié)果，只有這樣才能使小組合作學習在高中化學課程中應用得更為完善，從而促進學生成才。

參考文獻：

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（江蘇省海門市冠今中學）