教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)的重要性

愛玩、愛活動(dòng)是孩子們的天性，讓教育在多種活動(dòng)之中，是幼兒教育的重要特點(diǎn)之一。區(qū)域活動(dòng)，它能更好的促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，作為幼兒園教育活動(dòng)的一種重要組織形式，已越來越受到教師的重視。區(qū)域活動(dòng)能為孩子的自由選擇、自由探索，提供相對(duì)寬松的氛圍，為孩子們提供了更多的自主性活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。區(qū)域活動(dòng)也為幼兒提供了更好的溝通、交流機(jī)會(huì)，讓幼兒通過玩、動(dòng)手活動(dòng)，來聯(lián)系實(shí)際，學(xué)到更多的知識(shí)。但在區(qū)角活動(dòng)開展的過程中，教師有效的指導(dǎo)也顯得尤為重要，它可以提高孩子探索的積極性，提高孩子解決問題的能力。

我們班為幼兒創(chuàng)設(shè)了各種區(qū)域活動(dòng)，如娃娃家、粘貼區(qū)、超市區(qū)、手工區(qū)、科學(xué)區(qū)、玩具區(qū)、圖書區(qū)。在這里我還要特別強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的科學(xué)合理性，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置為幼兒提供了活動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大了孩子們的想象發(fā)展天地，所以我們教師必須設(shè)置一些幼兒感興趣的，愿意活動(dòng)的區(qū)域，真正體現(xiàn)出孩子的主動(dòng)性，積極性，自主性的特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的數(shù)量多少可根據(jù)班級(jí)活動(dòng)空間和幼兒的人數(shù)來確定，區(qū)域之間的劃分要合理、要科學(xué)，要有利于幼兒的操作活動(dòng)。區(qū)域玩具設(shè)置的內(nèi)容要從實(shí)際需要出發(fā)，有適宜性，給孩子提供的制作材料要形式多樣、要豐富、便于幼兒操作，要有創(chuàng)新精神，能突出材料的時(shí)代性和趣味性，要不斷增補(bǔ)新材料，做到常換常新，并要有易選擇性等。

我們班的每個(gè)區(qū)域活動(dòng)有每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的不同目標(biāo)。每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的最主要特點(diǎn)就是發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒在活動(dòng)中能自由操作。有些幼兒自己玩時(shí)，純屬喜歡玩，他們并不知道到底要怎么玩才更有效、更正確。教師可通過交流、觀察，來間接介入游戲。如在玩小超市區(qū)域時(shí)，他們開始只知道隨便去挑選一些自己喜歡的東西，然后很快就離開超市。對(duì)于幼兒來說，雖然他們玩得也挺有趣，但并未達(dá)到一個(gè)有效性的效果，也缺少了一種與人分享的氛圍。這就需要我們老師去進(jìn)一步的指導(dǎo)，教會(huì)他們?cè)诓少?gòu)食品時(shí)要看看包裝是否完整，是否有生產(chǎn)廠家標(biāo)志，是否在有效期內(nèi)，付賬時(shí)要相互對(duì)話，相互交流，有合作意識(shí)，這樣才能完成一次購(gòu)買。只有讓幼兒懂得如何玩，才能更準(zhǔn)確，更為有效的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。我們還可以在幼兒的活動(dòng)中設(shè)置一些簡(jiǎn)單的障礙，讓她們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小超市擺設(shè)物品的貨架上，我有意放置了幾個(gè)不合格食品，來鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，并引導(dǎo)孩子愿意與同伴一起合作解決問題。還有在科學(xué)區(qū)，我投放了科學(xué)類的操作材料，讓幼兒自由選擇去操作。如通過對(duì)顏料的調(diào)配來感知探索顏色的變化，孩子們?cè)谧约和鏁r(shí)，雖然也能用水來調(diào)配顏色，興趣也很高，也有一定的成就感，但不能很好的去發(fā)現(xiàn)問題，失去了活動(dòng)的目標(biāo)性，也不能很好的去發(fā)現(xiàn)兩種顏色加到一起會(huì)變成別的顏色。教師介入后，通過引導(dǎo)幼兒動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并組織孩子仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)結(jié)果并大膽嘗試記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從而很好的發(fā)展了幼兒對(duì)顏色的感知力。有一次，在圖書區(qū)域中，我看到孩子們都在認(rèn)真的看著書，看一會(huì)兒，還愉快地交談、討論，很是和諧，但我發(fā)現(xiàn)一個(gè)內(nèi)向的孩子一直是在默默的看著書，不參與活動(dòng)。這時(shí)我就走過去，用鼓勵(lì)的眼光看著她：“你看的這么認(rèn)真，這個(gè)故事一定很有趣，能和小朋友一起分享嗎？”其他孩子也把信任的目光投給了她，她增加信心，鼓起了勇氣，開始講起故事。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)時(shí)，老師作為觀察者，重點(diǎn)觀察幼兒的活動(dòng)、探索情況。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的游戲環(huán)境。教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。這種指導(dǎo)是支持的而非干預(yù)性的。如我在美工制作區(qū)投放了許多皺紋紙、卡紙、彩紙棒、泡沫塊、彩條等，鼓勵(lì)幼兒來包糖和制作棒棒糖。幼兒擺弄著各種操作材料開始工作，并將包好的糖果展示給教師看。我在充分肯定幼兒的同時(shí)啟發(fā)幼兒在做棒棒糖時(shí)還可以在卡紙上用彩筆添畫各種圖案、粘貼圓點(diǎn)等。在這里，我時(shí)刻在觀察孩子在活動(dòng)中的創(chuàng)造，在這個(gè)基礎(chǔ)上我進(jìn)一步引導(dǎo)他們嘗試空間思維的探索，大膽去想象、創(chuàng)造。豐富的想象力是幼兒創(chuàng)造和表現(xiàn)的源泉，因此能取得豐富的、更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)中，大家對(duì)材料的選擇都擁有著自由性、自主性，在她們的作品中，也充分表現(xiàn)出了孩子們的創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力

教師在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，要學(xué)好積極等待。它是指在活動(dòng)中教師自始至終應(yīng)關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己去解決問題。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是堅(jiān)決的、有效的。如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)區(qū)中我讓幼兒探索水的浮力并記錄下來，重點(diǎn)是去探索為什么有的東西在水里沉，有的東西在水里浮，從而引起幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象的興趣。幼兒通過對(duì)各種實(shí)驗(yàn)材料的操作，把它們輕輕地放在水里，仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，有的物體浮在水面上，有的物體沉入水底，并知道重沉輕浮的原理。好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果就這一個(gè)，幼兒探索的熱情也在慢慢減退。這時(shí)教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要，要引導(dǎo)讓幼兒嘗試通過變換物體的形狀來進(jìn)步觀察沉浮現(xiàn)象有什么變化。幼兒通過操作探索發(fā)現(xiàn)了形狀變了，受力面積變了，它的沉浮也會(huì)發(fā)生變化。我們可以看出，教師等待幼兒在活動(dòng)中探索出重沉輕浮時(shí)，當(dāng)幼兒的探索熱情將要消失仍未發(fā)現(xiàn)下一個(gè)結(jié)論時(shí)，教師的適時(shí)指導(dǎo)拓寬了幼兒的探索途徑，使幼兒直接對(duì)準(zhǔn)了問題的焦點(diǎn)進(jìn)行探索，找到了又一個(gè)結(jié)論。幼兒在操作、記錄、講述的一系列過程中，提高了分析問題的能力。教師的適時(shí)指導(dǎo)促進(jìn)了孩子思維發(fā)展，所獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。教師在平常的工作中，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的圖表，來記錄一些內(nèi)容，以便于分析、及時(shí)反饋信息和總結(jié)。我們還可以針對(duì)個(gè)別孩子，進(jìn)行觀察、分析，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們選擇合適的材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，得到成功的快樂。

在玩區(qū)域游戲中，只有老師把活動(dòng)的玩法認(rèn)真的教給了大家，孩子才能慢慢地去接受，去改進(jìn)，去真正有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的目的。區(qū)域活動(dòng)帶給幼兒極大的快樂，尊重了孩子的個(gè)體差異，更重要的是在操作中，讓我們教師去有效的指導(dǎo)幼兒，抓住教育契機(jī)，激發(fā)孩子的潛能，使得幼兒能真正走進(jìn)各自區(qū)域活動(dòng)角色中，讓幼兒通過玩、學(xué)、樂，得到更多的收獲。

作者簡(jiǎn)介：

王冬青，女，本科，小學(xué)高級(jí)教師，主要從事幼兒教育教學(xué)研究