高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法研究

吳清波

摘要：高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。隨著計算機在各行業(yè)的逐漸普及，計算機基礎(chǔ)教育越來越注重大學(xué)生的職業(yè)能力、信息化素質(zhì)培養(yǎng)。各崗位對計算機應(yīng)用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊，因此，對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提出了新的難題。

關(guān)鍵詞；就業(yè)目標；高職計算機；應(yīng)用基礎(chǔ)課

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育內(nèi)涵

就業(yè)問題已經(jīng)越來越成為高等高職教育的一個重要問題，高職教育的改革，目地就是對目前的教學(xué)模式進行改進，是高等高職的教育能夠同社會的需求及專業(yè)工作和職業(yè)的要求能夠有機的聯(lián)系并結(jié)合起來，從教育的根源來抓好以最大程度的促進學(xué)生的就業(yè)。實際上，高職的教育目地和發(fā)展之本，就是民生之本，就是提高和增強學(xué)生的基本能力和就業(yè)能力，使人們的知識和技能發(fā)展并滿足適應(yīng)社會的需求就職業(yè)的對接，從而有效的解決大多數(shù)人的就業(yè)問題。要強化學(xué)生的技能培養(yǎng)，以就業(yè)為重要導(dǎo)向，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、操作性等，使學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和實際的運用能力巧妙的聯(lián)系起來。還要培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力和其個性的自由發(fā)展。

二、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后，不能與時俱進。課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備與教材更新相對滯后，與社會對人才的需求不適應(yīng)。比如社會上普遍使用辦公軟件Office2013時，我們在講Office2003；筆記本裝機系統(tǒng)已經(jīng)普及Win7，但我們的機房還在用WinXP。學(xué)生抱怨“社會上用的，學(xué)校不教，學(xué)校教的，社會上不用”。

（二）教學(xué)模式死板，教學(xué)手段單一。教學(xué)照本宣科，缺少實踐，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，學(xué)生無興趣。不合理使用計算機和多媒體設(shè)備，用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受狀態(tài)，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新和主動學(xué)習(xí)能力，師生缺乏互動，課堂氛圍緊張。

（三）不.注重知識的系統(tǒng)性和模塊化教學(xué)。上高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課時，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)的興趣也不高，因此，要因材施教，先要選學(xué)生可用的、能學(xué)好的知識模塊系統(tǒng)進行知識的講解。

（四）理實一體教學(xué)模式下的新問題?！皺C房邊講邊練”是計算機基礎(chǔ)理實一體化教學(xué)特色。但新問題也隨之產(chǎn)生，教師在教師機處演示講解時，無法關(guān)注到學(xué)生狀態(tài)；學(xué)生因?qū)W習(xí)起點不同對知識的接受能力也不同；一味的邊講邊練，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)思考空間過少，學(xué)生作品缺乏創(chuàng)意。要建立較為理實一體化教學(xué)模式。

三、高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探討

（一）關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，針對教學(xué)的不同內(nèi)容、不同的難易程度、不同教學(xué)對象，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)法，多與學(xué)生溝通，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，注意課堂師生互動，營造課堂氣氛，課堂上穿插啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生與教師的互動交流，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

（二）關(guān)于“七位三線一體”的教學(xué)模式。七位：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，通過精選項目案例，分解任務(wù)，講練有機融合，使學(xué)生能夠積極參與整個教學(xué)過程，在課堂中采用任務(wù)認領(lǐng)-課堂練習(xí)-在線練習(xí)--自我診斷--人機考試--開放作業(yè)--綜合評價“七位一體”的教學(xué)模式。目的是使所有的學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能得到提升，最終實現(xiàn)教學(xué)目的，達到教學(xué)要求。三線：按照考證需求，以考促學(xué)、以考促教，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂一體化的教學(xué)體系，解決傳統(tǒng)課堂不能保證足夠的學(xué)習(xí)時間的問題。一體：在按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以崗位技能培養(yǎng)為目標，提倡“學(xué)、教、做、評”一體化的教學(xué)模式，既有理論知識的宣講，又有實踐事例的說明，使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手操作、實踐訓(xùn)練、考核評價揉合為一體，貫穿于整個教學(xué)過程中。

（三）關(guān)于因材施教、分組、分層次教學(xué)。結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的各知識模塊，通過實踐課進行分組操作，加強團隊共同操作性，制定相同的實踐目標，鼓勵學(xué)生采取不同方法和媒介來實現(xiàn)，采用“教”、“學(xué)”和“問”相結(jié)合，教師把每組所遇到問題交換給不同組，先由學(xué)生進行講解，再由教師做最后總結(jié)。在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過小組之間的比較，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動性。

教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生對知識的接受能力，才能有的放矢，因材施教，進行分層教學(xué)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的需要安排教學(xué)計劃，組織教學(xué)內(nèi)容。隨著所學(xué)習(xí)知識的從易到難，無論是先進生還是后進生都可以在教學(xué)中感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。

（四）關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙的設(shè)計成一個或一個以上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生來完成這些相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在具體的任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識及技能，從而達到和完成教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一個靈活巧妙的教學(xué)方法，能把知識和技能運用到任務(wù)里去，由易到難、由淺入深，是知識和技能循序漸進的處于任務(wù)之中，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中形成一個清晰的脈絡(luò)、方法和思維，這樣收獲和取得的學(xué)習(xí)效果將是巨大甚至是意想不到的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法無疑是素質(zhì)教育的有機結(jié)合知識及技能訓(xùn)練的方法，它強調(diào)學(xué)生要密切聯(lián)系社會、生活和學(xué)習(xí)，通過具有實際意義的任務(wù)來進行知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。

（五）關(guān)于項目化教學(xué)法。項目化教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)以“課本”為中心轉(zhuǎn)化為以“項目”為中心，可以依據(jù)計算機基礎(chǔ)知識，Windows操作系統(tǒng)，Word文字處理軟件，Excel電子表格處理軟件，PowerPoint演示文稿制作軟件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識這幾個教學(xué)模塊制定相應(yīng)的項目，將理論知識點涵蓋于各項目中，從實際應(yīng)用出發(fā)，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力。加強“教、學(xué)、做”的貫穿，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相得益彰，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。項目化教學(xué)的重點在于設(shè)計好一個成熟的項目任務(wù)，但對于初次接觸專業(yè)課程的學(xué)生，則需要在專業(yè)知識儲備上加強后才可以實施項目化教學(xué)。

（六）范例教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。范例地學(xué)習(xí)“個”。即通過范例的、典型的、具體的單個事例來說明事物的特征，這是范例教學(xué)的第一步。此過程中教師要精心選擇切入點、精心設(shè)計范例，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。范例地學(xué)習(xí)“類”是指在第一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行歸納、推理、舉一反三，最后掌握這一類事物的特征。這一階段是上一階段學(xué)習(xí)成果的遷移，根據(jù)個例獲得的知識和方法，來探索這一類事務(wù)的本質(zhì)特征。

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