教育實(shí)踐發(fā)展的若干思考

丁艷紅

摘要：世界各國(guó)在基礎(chǔ)教育改革中普遍提出：要大力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量；要以培養(yǎng)孩子的生存能力作為教育發(fā)展的基本方向；要以國(guó)際化、信息化為背景重新制定改革方略；要以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想；要充分認(rèn)識(shí)教師素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵因素。我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也開(kāi)始關(guān)注人的本體價(jià)值和人自身的全面發(fā)展問(wèn)題，并在教育的價(jià)值觀、兒童觀、教育發(fā)展的模式以及德育目標(biāo)選擇上面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與變革。

關(guān)鍵詞：教育；課程；改革；基礎(chǔ)教育

我們正處在世紀(jì)更替的年代，現(xiàn)代社會(huì)的變化正以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了兒童對(duì)于變化的適應(yīng)速度；教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣更著眼于人的本體性發(fā)展、注重為未來(lái)社會(huì)生活培養(yǎng)人。人不再作為生產(chǎn)手段而是作為人本身在個(gè)性、潛力等方面得到充分和自由的發(fā)展的觀點(diǎn)，正在超越任何極為實(shí)用的教育觀念而成為當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革的首要目標(biāo)。

中國(guó)的基礎(chǔ)教育在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面，有著較高的水平，知識(shí)傳授的效率較高。中國(guó)歷來(lái)重視課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的統(tǒng)一，注重集中教學(xué)，通過(guò)統(tǒng)一的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量。這種統(tǒng)一性可以說(shuō)是中國(guó)文化的體現(xiàn)。教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，能夠使每一個(gè)受教育者都得到基本相同體系與范圍的知識(shí)傳授，由于較為劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增加了結(jié)果的可比性；目前，不僅畢業(yè)會(huì)考、初高中升學(xué)考試實(shí)行全國(guó)或省市統(tǒng)考，而且平時(shí)學(xué)科單元測(cè)驗(yàn)也經(jīng)常組織區(qū)域統(tǒng)一命題。集中授課可以提高效率、部分解決眾多人口的教育需求與有限教育資源之間的矛盾。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試成績(jī)則可以提供學(xué)生用以比較自己學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)（包括與不同群體中的他人比較、與自己比較），可以提供評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、評(píng)判學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一種尺度；目前許多學(xué)校就是以任課班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)衡量教師教學(xué)質(zhì)量與水平。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人材的呈現(xiàn)多樣化的需求，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好各有不同，教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)分統(tǒng)一將損害發(fā)展的多樣性、影響個(gè)性的發(fā)展，將影響教師工作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。

美國(guó)的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面，有獨(dú)到的表現(xiàn)：教育上提倡多元教育與個(gè)別教育、個(gè)人發(fā)展和多方面發(fā)展、個(gè)人奮斗與個(gè)人成就。因此，在教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面社區(qū)、學(xué)校和一些社會(huì)團(tuán)體都有一定選擇權(quán)，課程的種類(lèi)顯得多而分散；教育評(píng)價(jià)的方式多樣化，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試；班級(jí)規(guī)模較小，教學(xué)方法多樣化，重視個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)行適應(yīng)多數(shù)孩子的興趣、愛(ài)好和進(jìn)度的指導(dǎo)、課堂聽(tīng)講與獨(dú)立鉆研相結(jié)合，學(xué)生自主活動(dòng)多。這種多元與分散的優(yōu)劣之處在一定程度上與前者相反，在課程的選擇上它能夠注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、提供了發(fā)展的多樣性可能；教學(xué)上能夠因材施教；能夠根據(jù)多方面的因素進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。但是課程標(biāo)準(zhǔn)的不一致、教材的過(guò)于多樣不能保證所有的學(xué)生都達(dá)到新時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的某種基本要求。過(guò)于流動(dòng)的編班方式，削弱了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間部分可調(diào)控的人際互動(dòng)，特別是學(xué)生與學(xué)生之間的人際互動(dòng)往往流于失控，或許日益增多的校園暴力與此有一定程度聯(lián)系。

從世界基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)向來(lái)看，東西方趨向綜合互補(bǔ)。美國(guó)90年代之前的課程改革側(cè)重于課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和組織形式等方面，90年代以后則強(qiáng)調(diào)制訂全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。從上海市的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展來(lái)看，70年代中期至90年代初強(qiáng)調(diào)全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，而近年來(lái)更強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和組織形式等方面的改革。所以，我們未來(lái)“實(shí)然”的課程將是這兩者的統(tǒng)一。可能的一種構(gòu)想是：以知識(shí)傳遞、邏輯培養(yǎng)為主線的必修課板塊課程提供作為未來(lái)社會(huì)一員所必備基本知識(shí)框架與內(nèi)容；它必須強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的統(tǒng)一、必須至少給出一個(gè)下限課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以保證基本質(zhì)量；教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的傳授，建設(shè)以能力序列來(lái)建構(gòu)的綜合課程，以面對(duì)知識(shí)爆炸、信息革命的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)。以特長(zhǎng)培養(yǎng)為主線的選修課板塊將從學(xué)術(shù)的深度、知識(shí)的廣度以及發(fā)展多樣性三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)課程，以此提供人們個(gè)性發(fā)展與發(fā)展多樣性的可能；它強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生在某一方面的尖端能力，它需要有一系列的課程標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)校、教師與學(xué)生在教學(xué)中選擇。以經(jīng)驗(yàn)感受為主線的活動(dòng)課將提供學(xué)生有明確目標(biāo)有組織有支持的自主活動(dòng)的空間與時(shí)間，它要求提供一定數(shù)量的以一定的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型建構(gòu)而成的課程群組供學(xué)生選擇，以保證學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受不致受到個(gè)人的興趣影響而導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)感受范圍狹窄或偏態(tài)，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展；該類(lèi)課程的時(shí)空界限將拓展到課后與校外。

在班級(jí)的編制上，可能的合理選擇是以小規(guī)模的固定編制為主、輔以一定的流動(dòng)編制。固定的小規(guī)模編班，班主任教師配備與相對(duì)固定的任課教師、相對(duì)固定的學(xué)生群體，有助于建立相對(duì)持久穩(wěn)固而可部分調(diào)控的人際互動(dòng)。而在選修課、活動(dòng)課板塊的課程中必然導(dǎo)致流動(dòng)性班級(jí)編制，加上開(kāi)放性課程，可以使學(xué)生在互動(dòng)對(duì)象變化中，獲得另一類(lèi)經(jīng)驗(yàn)、完善經(jīng)驗(yàn)體系。面向21世紀(jì)的學(xué)校教育中教師與學(xué)生的關(guān)系將是人與人之間心靈的溝通與對(duì)話；情感是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，情感在真實(shí)的人際互動(dòng)中得以發(fā)展；人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的根本關(guān)系法則需要通過(guò)大量的共同生活來(lái)感受、領(lǐng)悟與理解；而小規(guī)模的固定編班有助于建立人與人之間實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，較為容易調(diào)控教師--學(xué)生、學(xué)生--學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生將得到較多的監(jiān)督與管理，更為重要的是有助于人文精神的傳遞、有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的對(duì)象是人、教育的外部環(huán)境是迅猛發(fā)展的社會(huì)生活，教育的過(guò)程中時(shí)時(shí)面臨這樣或那樣的問(wèn)題，問(wèn)題的解決有助于學(xué)生的發(fā)展、有助于教育質(zhì)量的提高；這就要求教師具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體意識(shí)以及相應(yīng)的能力。有關(guān)部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)師資質(zhì)量對(duì)教育發(fā)展的滯后影響。所以在教師職后培訓(xùn)方面，很多地方已經(jīng)開(kāi)展了大規(guī)模的教師學(xué)科式在職培訓(xùn)、提高學(xué)力的繼續(xù)教育、新教師第一年的在職培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中不拘泥于所謂的正確性，而是強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)、方法的訓(xùn)練。各地不但針對(duì)各層次教學(xué)技能進(jìn)行研討式培訓(xùn)，而且選拔有潛力的年輕教師、利用各地區(qū)現(xiàn)有的資源，以教學(xué)技能與研究方法為目標(biāo)、問(wèn)題解決為線索，集中時(shí)間高密度強(qiáng)化培訓(xùn)，通過(guò)科研培養(yǎng)研究教學(xué)技能、培養(yǎng)主體意識(shí)；也惟其如此，才能以點(diǎn)帶面逐步真實(shí)有效地提高教師的教育能力。

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