2013年江蘇省高考地理試題與課程標準的一致性研究

朱學堯

摘要：本研究采用美國學者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式，對2013年江蘇省高考地理試題與課程標準的一致性進行了探究，以期對教育系統(tǒng)中的課程標準、課堂教學、學業(yè)評價（高考）有更加直觀和可信的認識，為新課程背景下的高中地理教學和考試評價工作決策和實施提供依據(jù)。

關鍵詞：課程標準；高考；地理試題；一致性

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0042-05

針對基礎教育領域存在的問題，本世紀初，教育部在吸納先進課程理念的基礎上對課程計劃、課程實施、課程評價、課程管理等各個層次都進行了系統(tǒng)的改革。其中具有標志性意義的措施就是2003年3月31日教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科的課程標準實驗稿，包括《普通高中地理課程標準（實驗）》。本次課程改革的本質(zhì)就是基于課程標準的教育改革，因此，高考試題的內(nèi)容及要求理應與課程標準保持一致，才能促進學生全面健康地發(fā)展，實現(xiàn)新課程的目標。

自2005年秋學期迄今，江蘇省普通高中實施新課程方案已經(jīng)有8年時間了，在這期間共經(jīng)歷了6次基于新課程標準的高考。從多年對課堂教學內(nèi)容和評價的關注，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師們主要是根據(jù)高考試題的內(nèi)容、要求和命題的方向來調(diào)整自己的教育教學，而往往忽視了課程標準的內(nèi)容標準，使得教育教學本末倒置。本研究正是基于以上的背景，嘗試通過量化分析的方法，分析2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）與課程標準的一致性，以期為新課程背景下的高中地理教學和考試評價工作的決策和實施提供依據(jù)。

一、研究方法

1.研究模式的選擇

在美國的基于標準運動中，研究者們提出了眾多的分析評價與課程標準一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有Webb、Achieve和SEC三種。相對于其他分析模式，SEC模式有三個優(yōu)點[1]：①用于分析學習內(nèi)容和認知要求之間，使用的是同一種語言：“描述符號”（descriptor），從而更方便用來分析課程之間的任何適當?shù)膬深愔g的分析。②作為一致性水平的數(shù)值是一個在0到1范圍之間的數(shù)值。得到的一致性數(shù)值如果是1，那么表示一致性水平完美，如果是0，那么表示兩者之間不存在一致性。波特的一致性分析在學生成績上有良好的收益指標，相對其他的指標，它有更良好的相關性。③SEC分析模式的適用性。波特的一致性分析模式是以美國各州所用的測試試題作為分析對象，著重分析了課程內(nèi)容和認知方面。

本研究是以2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）作為分析對象，并且分析的主要內(nèi)容也是課程內(nèi)容和認知兩個方面。正是基于以上考慮，本研究選擇美國學者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式[2]，即從內(nèi)容匹配和認知程度匹配兩個維度來檢驗考試標準和測驗項目之間的一致性，作為量化研究的工具。

波特一致性系數(shù)P的定義為：

P=1-■

這里的n表示矩陣中的單元格數(shù)目，i表示其中一個特定的單元，其數(shù)值是從1到n；Xi代表表格X的第i個值，Yi代表表格Y的第i個值。波特系數(shù)P的數(shù)值介于0和1之間。當P=0時，表示兩者間的差異性最大；當P=1時，表示比較的兩個矩陣之間具有完美的一致性。

2.研究資料的編碼與分析

（1）地理課程標準編碼

《普通高中地理課程標準（實驗）》[3]分為認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標等三個維度。本文只對認知性學習目標加以分析。依據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）》中對行為動詞的描述，把對應的認知水平分為三級：識記、理解、應用。[4]

《普通高中地理課程標準（實驗）》將知識內(nèi)容分為以下十大領域：Ⅰ.宇宙中的地球；Ⅱ.自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換；Ⅲ.自然環(huán)境的整體性和差異性；Ⅳ.自然環(huán)境對人類活動的影響；Ⅴ.人口與城市；Ⅵ.生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系；Ⅶ.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；Ⅷ.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動；Ⅸ.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；Ⅹ.地理信息技術的應用。（以下表格中代碼的內(nèi)容與此相同）

編碼者為兩位獲得教育碩士學位的地理教師。兩人對課程標準獨立進行編碼，得到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件處理，計算出斯皮爾曼相關系數(shù)為0.835，說明研究具有良好的內(nèi)部一致性。最后，兩人對編碼中存在的分歧點進行討論以達成共識。

編碼以課程標準中的條款數(shù)目為計量單位，對內(nèi)容X認知水平的矩陣的每個單元格進行賦值，得到表1，如下表所示。

表1 普通高中地理課程標準具體內(nèi)容標準數(shù)目表

對表1中的數(shù)據(jù)進行標準化處理得到表2，如下表所示。

表2 普通高中地理課程標準具體內(nèi)容標準數(shù)目比率表

（2）高考地理試題編碼

與上述課程標準編碼的方法類似，研究者對江蘇省2013年高考地理試題的分析是將每一道試題按其參考答案所設定的分值，以及對《普通高中地理課程標準（實驗）》編碼時采用的編碼標準，從地理內(nèi)容和認知水平兩個維度，將高考地理試題編碼到“地理內(nèi)容×認知水平”的編碼矩陣中。然后采用與上述一致的方法對其進行標準化處理，以便與《普通高中地理課程標準（實驗）》矩陣進行比較。

表3 江蘇省2013年高考地理試題具體內(nèi)容標準分數(shù)表

對表3中的數(shù)據(jù)進行標準化處理得到表4，如下表所示。

表4 江蘇省2013年高考地理試題具體內(nèi)容標準分數(shù)比率表

二、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

將表2和表4中的數(shù)據(jù)代入波特一致性系數(shù)公式進行計算得：波特一致性系數(shù)P=0.482。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》之間一致性不顯著。

下面從內(nèi)容主題和認知水平等方面進行具體分析。

1.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》的內(nèi)容主題比較

從圖1可以看出，總體來看，江蘇省2013年高考地理試題的內(nèi)容主題強調(diào)“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”（Ⅵ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這4個主題，而《普通高中地理課程標準》的內(nèi)容主題則強調(diào)“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這4個主題。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》在“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這3個內(nèi)容主題上比較一致。

具體來看，《普通高中地理課程標準（實驗）》內(nèi)容主題所占比例超過江蘇省2013年高考地理試題有“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境的整體性和差異性”（Ⅲ）、“自然環(huán)境對人類活動的影響”（Ⅳ）、“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”（Ⅷ）和“地理信息技術的應用”（Ⅹ）這5個內(nèi)容主題，江蘇省2013年高考地理試題內(nèi)容主題所占比例超過《普通高中地理課程標準（實驗）》有“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”（Ⅵ）、“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”（Ⅶ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這5個內(nèi)容主題。其中，二者在“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”（Ⅱ）、“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”（Ⅵ）、“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）和“地理信息技術的應用”（Ⅹ）這五個內(nèi)容主題上的差異相對較大。

2.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》的認知水平比較

從圖2中可以看出，江蘇省2013年高考地理試題的認知水平強調(diào)“理解”和“應用”，而《普通高中地理課程標準（實驗）》的認知水平則強調(diào)“識記”和“應用”。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》在“應用”這個認知水平上比較一致?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》在“識記”這個認知水平上所占比例最高，而在江蘇省2013年高考地理試題在“識記”這個認知水平上所占比例為0。而江蘇省2013年高考地理試題在“理解”這個認知水平上所占比例遠遠超過了《普通高中地理課程標準（實驗）》。

三、思考與討論

本文的研究結(jié)果表明：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標準（實驗）》之間一致性不顯著。因此，本人提出以下建議。

1.完善《普通高中地理課程標準（實驗）》，增強其操作性

《2013年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（選修科目）說明》中，對考試要求是“對所列考試內(nèi)容的考查程度不超過《普通高中地理課程標準（實驗）》規(guī)定的要求”[5]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》對認知性學習目標的要求分為三個層次：識記、理解、應用，從縱向上看，從上到下整體要求越來越高；從橫向上看，每個層次又包含若干行為動詞，但沒有對行為動詞進行界定及列舉相應的實例。例如，“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”這一目標定位到底是“舉例”層面還是“說明”層面？由此，中學地理教師和高考地理命題專家對《普通高中地理課程標準（實驗）》中內(nèi)容的目標定位就可能產(chǎn)生偏差，從而給中學地理教學和高考地理命題帶來一定的困難。因此建議對《普通高中地理課程標準（實驗）》進行修訂，在修訂時，一方面在規(guī)定學習內(nèi)容標準的同時，規(guī)定學生的表現(xiàn)性評價標準，使得學習結(jié)果的評價有必要的支撐；另一方面應該考慮在對內(nèi)容標準進行目標水平定位時能給出實例，以利于中學地理教師更好地把握《普通高中地理課程標準》，在教學設計時能做到有章可循，心中有數(shù)，同時也利于高考地理命題專家有實例作為參考標準，從而增強《普通高中地理課程標準（實驗）》的可操作性。

2.提高高考地理試題內(nèi)容的“標準性”

現(xiàn)在，高考對教育教學具有“指揮棒”作用是不爭的事實。從以上分析我們可以看出，《普通高中地理課程標準（實驗）》中，認知性學習目標以識記和應用為主，但識記、理解和應用三者所占比例相差不顯著；而江蘇省2013年高考地理課題中，認知性學習目標中的識記層次沒有，主要集中在理解層次，其次是應用層次。因此，江蘇省2013年高考地理試題在認知水平上向高處發(fā)展，所以一線地理教師就會相應地提高教學內(nèi)容的認知水平；當高考地理試題中的內(nèi)容主題比例與課程標準中的內(nèi)容主題比例不一致時，就會導致中學地理教師在課堂教學中反復讓學生學習和練習某些內(nèi)容主題，而忽視其他內(nèi)容主題的學習和練習，這必然導致課程標準無從落實。因此，要想基于標準進行學生評價改革，提高高考內(nèi)容的“標準性”無疑是最根本，也是最有效的方法。[6]所謂“標準性”就是指在高考地理試題的內(nèi)容選擇和能力要求上要充分考慮地理課程標準的具體要求。通過提高高考地理試題內(nèi)容的“標準性”來帶動地理課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施的深度改革，以此來逐步引導地理教師真正實施基于《普通高中地理課程標準（實驗）》的地理教學。

3.建立高考地理試題質(zhì)量評價標準和高考地理命題信息反饋機制

高考作為典型的高競爭、高利害、高風險的大規(guī)模選拔性考試，是中國各類考試中最重要、影響最大的考試，應該有較高的質(zhì)量標準。而我國到目前為止，還沒有一套公認的高考應達到的質(zhì)量標準，并用它對高考試題進行分析評價。[7]因此，我們要建立高考地理試題質(zhì)量評價標準，并根據(jù)高考地理試題質(zhì)量評價標準對每年的高考試題作出科學的評價，建立詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計庫，及時將其反饋給高考試題命題中心、高中地理教師和學生，這對以后的命題工作和中學的地理教育教學工作具有重要意義。

教育是一個綜合性的系統(tǒng)，教育的發(fā)展和進步有賴于教育系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)、配合及系統(tǒng)內(nèi)在的一致。課程標準、課堂教學、學業(yè)評價（高考）是整個教育系統(tǒng)中三個最引人注目且相互影響的“齒輪”。由于這三者隸屬于教育系統(tǒng)中的不同部門，所以這三個齒輪間的“一致性”和協(xié)調(diào)程度就愈發(fā)重要。希望通過本研究使我們對這三者有更加直觀和可信的認識，并為新課程背景下的高中地理教學和考試評價工作的決策和實施提供依據(jù)。

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責任編輯：楊孝如

Study on Consistency Between Geography College Entrance Examination

and Curriculum Criterion in Jiangsu Province in 2013

ZHU Xue-yao

（Jiangyin Senior Middle School， Jiangyin 214443， China）

Abstract： This study employs the mode of SEC by American scholar Porter in 2002 to explore the consistency between Geography College Entrance Examination and curriculum criterion in Jiangsu Province in 2013 in hopes of gaining a direct and reliable understanding of curriculum criterion， classroom teaching， and achievement assessment in the educational system so that we can provide evidence for senior middle school geography teaching and examination assessment against the background of new curriculum.

Key words： curriculum criterion； College Entrance Examination； geography examination question； consistency