試論個性化知識的形成

李世偉

摘要：個性化知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)教材公共知識過程中形成的、具有個人特色的知識。明晰個性化知識形成的途徑和條件，理清個性化知識形成過程中要注意的問題，認(rèn)識個性化知識形成的重要意義，有利于促進個性化知識的形成，有利于實施個性化教育，有利于促進知識的創(chuàng)新與增殖。

關(guān)鍵詞：個性化知識；形成途徑；形成條件

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0007-05

教材上的知識是公共知識。個性化知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)教材公共知識過程中形成的、具有個人特色的知識。它是理解和建構(gòu)教材公共知識的必然產(chǎn)物，是拓展知識價值的前提，是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是知識增殖的條件。

一、個性化知識的形成途徑

1.在建構(gòu)公共知識的過程中形成

建構(gòu)公共知識既包括對其內(nèi)涵、來源與發(fā)展的解析，也包括對其價值的實踐運用和創(chuàng)新，還包括對知識內(nèi)在關(guān)系的探索等。解析公共知識的內(nèi)涵主要指從不同的角度來理解知識的含義，以求對其深刻、透徹、全面的理解。解析公共知識的來源就是指理清知識的來龍去脈，明晰其產(chǎn)生和發(fā)展的過程等。解析公共知識的發(fā)展，主要指利用已有的知識經(jīng)驗結(jié)合一定科學(xué)推理，預(yù)測知識未來的發(fā)展趨勢等。知識價值的實踐運用和創(chuàng)新，主要指在個性化理解的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識和全面實踐知識的各種價值，進而形成正確的學(xué)習(xí)價值取向：知識不僅僅是用來應(yīng)試，更重要的是用來豐富精神品質(zhì)、增加人文情感、改變態(tài)度價值觀，全面提升綜合素養(yǎng)。公共知識之間的內(nèi)在關(guān)系大都是內(nèi)隱的，需要主動地、創(chuàng)造性地建構(gòu)。知識的許多價值蘊含于內(nèi)在關(guān)系中，所以創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的關(guān)系，是理解和挖掘知識綜合價值的過程，也是促進思維創(chuàng)新的過程。由于知識基礎(chǔ)和思維角度不同，建構(gòu)知識關(guān)系的形式也就不同。這些差異對促進學(xué)生交流合作和思維碰撞很有意義。如蘇科版八年級生物“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”，教材提供了“神經(jīng)元是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”之后，便開始介紹神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成。至于神經(jīng)元是怎樣構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的卻沒有具體介紹，而這恰恰是理清知識內(nèi)在關(guān)系的關(guān)鍵。這就需要以神經(jīng)元為基點，把有關(guān)知識進行梳理。否則，學(xué)生就會比較迷茫而陷入那種“剪不斷理還亂”的狀態(tài)。學(xué)生建構(gòu)的知識關(guān)系如圖1。

經(jīng)過建構(gòu)，學(xué)生不但透徹地理清了知識之間的關(guān)系，而且還產(chǎn)生許多個性化的知識。如突起和外面的髓鞘構(gòu)成神經(jīng)纖維；神經(jīng)纖維成“索”狀聚集，構(gòu)成了神經(jīng)，大量聚集構(gòu)成了白質(zhì)；神經(jīng)纖維末端的分支構(gòu)成了神經(jīng)末梢，一些神經(jīng)纖維的末梢形成感受器。細胞體大量聚集構(gòu)成灰質(zhì)，少量聚集形成神經(jīng)節(jié)；灰質(zhì)和白質(zhì)主要集中在中樞神經(jīng)系統(tǒng)里，所以中樞神經(jīng)系統(tǒng)主要由灰質(zhì)和白質(zhì)構(gòu)成。這樣就能夠比較清晰地理解“神經(jīng)元是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”。所有的建構(gòu)結(jié)果都可成為個性化知識，促進了學(xué)生對公共知識的理解，為知識的創(chuàng)新與增殖提供了條件。

2.在實踐公共知識價值的過程中形成

實踐知識價值主要表現(xiàn)為利用知識解釋現(xiàn)象、解決問題（包括做練習(xí)等）、探究未知等等。在實踐知識價值的過程中，由于學(xué)生的思維方式和知識儲備不同，形成的個性化知識也不相同，正是這種不同才使個性化知識豐富多彩，才使課堂交流成為必不可少的環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)更多的思維引燃和碰撞。如學(xué)習(xí)“呼吸作用”之后，學(xué)生就能很好地解釋新疆的瓜果為什么特別甜，蘿卜放置久了為什么會“空心”，糧食為什么要曬干后保存，新鮮的瓜果蔬菜為什么在冰箱里或在沒有氧氣的環(huán)境中能儲存較長時間。學(xué)生經(jīng)過思考，產(chǎn)生一些很有價值的個性化知識：細胞的含水量、環(huán)境溫度和氧氣濃度等，是影響植物呼吸作用的重要因素。

探究是綜合運用知識、充分體現(xiàn)知識價值的過程。如關(guān)于探究，盡管學(xué)生都擁有作為公共知識的探究步驟，但在實驗方案的設(shè)計、實驗器材和材料的選擇、實驗數(shù)據(jù)收集處理與分析、實驗結(jié)論的獲得等諸多環(huán)節(jié)，都蘊含了豐富的個性化知識。即使探究同樣的問題，不同學(xué)生或不同實驗組也會形成不同的個性化知識。如學(xué)習(xí)蘇科版七年級生物（下）“利用顯微鏡觀察植物細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”。細胞膜是看不到的，學(xué)生充分聯(lián)系細胞吸水和失水的原理，嘗試用一定濃度的溶液代替清水，滴加載玻片上做臨時裝片標(biāo)本，就能清楚看到植物細胞膜。又如學(xué)習(xí)“細胞吸水和失水原理”后，學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計實驗探究蘿細胞液的濃度：配制一系列濃度的外界溶液（在教師指導(dǎo)下，選用蔗糖作為溶質(zhì)），取許多新鮮蘿卜條并稱其質(zhì)量，而后分別放在不同濃度的外界溶液中一段時間后，質(zhì)量幾乎沒有發(fā)生改變的蘿卜條所在的溶液濃度，就是蘿卜條細胞液的濃度。

二、個性化知識的形成條件

1.充分的自由時間

沒有自由時間，學(xué)生往往會處處被教師牽引著，很難有自己的思維領(lǐng)地。擁有自由時間，才能深入思考公共知識的價值和內(nèi)在關(guān)系，才能縮短知識和價值、知識和實踐之間的距離，使知識與價值、知識與實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一。享有自由時間，學(xué)生才能擁有自己的思維結(jié)果，自主學(xué)習(xí)才能真正地落實。自主學(xué)習(xí)不僅包括個人的，也包括學(xué)習(xí)共同體的。“學(xué)習(xí)共同體”形成的個性化知識，是在匯集個人個性化知識基礎(chǔ)上形成的，是集體智慧的結(jié)晶，其價值和意義比個人的個性化知識要大得多?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中就提出一種教育理想：“找出一種教育方法，教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此少一些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！本褪菑倪@個意義上講的。只有減少無效的教，學(xué)生才會擁有更多的自由時間，為多學(xué)奠定基礎(chǔ)。而只有擁有充分的自由時間，學(xué)習(xí)的環(huán)境才可能是安全的，心靈才可能是自由的、思維才可能是創(chuàng)新的，個性化知識形成的靈感才能是不斷閃現(xiàn)的。

2.較高的學(xué)習(xí)效率

沒有較高的學(xué)習(xí)效率，就沒有充足的時間進行深入思考、透徹理解和創(chuàng)新實踐。這必然導(dǎo)致對公共知識的理解膚淺，不能深入理解公共知識的內(nèi)涵和發(fā)展，不利于個性化知識形成?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的有效課堂或高效課堂，主要是指“學(xué)的高效”，而不是“教的高效”，前者是后者最重要的表征。只有“學(xué)的高效”才會逐漸實現(xiàn)“教是為了不教”，知識對學(xué)生的思維才會發(fā)生更大的作用?？梢?，課堂高效在很大程度上，為個性化知識形成創(chuàng)造了良好的條件。只有課堂效率真正提高了，才會提升個性化知識形成的效率，才會產(chǎn)生更多高質(zhì)量的個性化知識。只要在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生許多高質(zhì)量的個性化知識，根本不需要擔(dān)心考不出好成績，因為這些個性化知識有助于全面而又透徹地理解公共知識的各種價值，而考試體現(xiàn)的僅僅是知識眾多價值中的一部分而已。所以，形成豐富的個性化知識，就會使考好成績成為一種水到渠成的事情，在這種情況下考試只是教育的副產(chǎn)品而已。

3.自由安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

這種自由安全感既來自教師，也來自同伴。個性化知識的形成過程，必然會犯一些錯誤，這是正常的現(xiàn)象。唯有環(huán)境安全，學(xué)生才會減少甚至消除一些不必要的顧慮，全身心地投入到知識的建構(gòu)和創(chuàng)新中去。心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“只有讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地自由參與、自由表達?！痹谧杂砂踩沫h(huán)境中，思維才會活躍，靈感才會閃現(xiàn)，創(chuàng)新才會引燃，才會有更多高質(zhì)量的個性化知識產(chǎn)生。高質(zhì)量的個性化知識是非常珍貴的教育資源，需要及時展示。這種展示既是一種個人價值的展現(xiàn)，也是一種有效的學(xué)習(xí)反饋，有助于教師理清學(xué)生的思維起點和思維過程；有利于師生共同判斷個性化知識的正誤，為有針對性的指導(dǎo)提供事實依據(jù)；也有利于更多學(xué)生分享優(yōu)秀的個性化知識，實現(xiàn)共同進步與發(fā)展。

4.真誠的合作交流

在真誠的合作交流中，會使思維得到碰撞，資源得到共享，差異得到平衡，素養(yǎng)得到提升。在思維碰撞的過程中智慧得到引燃，學(xué)生相互啟發(fā)、相互成就、互利多贏、共同發(fā)展；在知識共享的過程中思維得到拓展，學(xué)生會重新審視和挖掘知識的價值，促進個性化知識的形成，實現(xiàn)知識增殖；合作交流會促進差異平衡，使學(xué)生共同進步、共同發(fā)展，獲得更多的成功體驗和正確的情感、態(tài)度、價值觀。此時，學(xué)習(xí)會有更多創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和成功體驗，效率會明顯提高。合作交流是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，一般應(yīng)該是不受任何限制的，只要需要隨時可以進行。真誠合作交流，需要和諧的人際關(guān)系，需要自由安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一種催人奮進的學(xué)習(xí)文化。

5.縮短知識與價值間的距離

知識和價值之間的距離越近，越有利于個性化知識形成。拉近二者距離需要明確公共知識的來源、發(fā)展、內(nèi)涵和價值，更需要全面理解、建構(gòu)、實驗和探究等。但最重要的是要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維方法，每接觸新知識就這樣思考：理解該知識有幾個關(guān)鍵點？這些關(guān)鍵點的關(guān)鍵詞是什么？該知識的內(nèi)涵是什么？與哪些知識有聯(lián)系？該知識的價值是什么？利用該知識能發(fā)現(xiàn)哪些新知識？該知識有什么發(fā)展趨勢？對情感、態(tài)度、價值觀有什么影響等。在逐一落實這些問題的過程中，知識和價值之間的距離會逐漸縮小，并會產(chǎn)生豐富的個性化知識。知識的價值既有顯性的也有隱性的，一些隱性價值可能暫時表現(xiàn)不出來，一旦表現(xiàn)出來就會顯現(xiàn)出強大促進動力。個性化知識是公共知識與價值之間的橋梁，知識與價值之間的距離，一般是通過個性化知識來拉近的。

6.深厚的知識背景

個性化知識的形成，與背景知識密切相關(guān)。知識背景越豐富，思考的深度和廣度就越大，對公共知識的理解就越深刻，產(chǎn)生個性化知識的數(shù)量就越多、質(zhì)量就越高，學(xué)習(xí)收獲也就越大。廣泛地自主閱讀，是加深知識背景的重要途徑，也是提高學(xué)習(xí)水平和思維能力的最重要途徑。每一類公共知識都會以眾多的其他相關(guān)知識作為支撐，這些相關(guān)的知識需要學(xué)生自主閱讀獲得。背景知識獲得越多，對公共知識理解也就越容易，實踐和創(chuàng)新的空間也就越大，個性化知識也會隨之增多。把課堂、閱覽室、圖書室開放起來，并提供隨時上網(wǎng)的機會是非常必要的，因為這樣能方便學(xué)生獲得更多的知識背景資料。教學(xué)中給學(xué)生推薦一定的學(xué)科背景資料讀物，并給予一定的自主閱讀時間是非常必要的。

7.適切的成功標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅是考試獲得高分，更重要的是綜合素養(yǎng)的提升。因為考試分?jǐn)?shù)只能滿足一時的成就感，而綜合素養(yǎng)提升卻能滿足一生的成就感?？荚囀嵌酱俸蜋z查手段，不是目的。當(dāng)考試異化為教育的唯一目的時，會誤導(dǎo)教與學(xué)只為考試服務(wù)，這是非?？膳碌?，是不利于綜合素養(yǎng)提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的。因為在這種情況下，實踐和創(chuàng)新被拋在一邊。為了獲得高分，師生雙方都會跳入題海中，以求碰到一些考試相關(guān)或類似的題目。于是，學(xué)生累、教師累，身疲憊、心疲憊。學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，教師也會很快出現(xiàn)職業(yè)倦怠，很少能從教育中體驗到幸福快樂。這種情況下，很難有高質(zhì)量的個性化知識產(chǎn)生。所以，重新定位教育的成功標(biāo)準(zhǔn)，讓師生擁有正確的成功價值觀，是非常重要和必要的。把個性化知識產(chǎn)生的數(shù)量和質(zhì)量與考試成績一起，都作為衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)，就能有效提升個性化知識產(chǎn)生的數(shù)量和質(zhì)量，提高教育生活的幸福指數(shù)。

三、個性化知識形成要注意的問題

1.要樹立以學(xué)促教的思想

個性化知識的形成，是學(xué)生內(nèi)心世界與外在公共知識共同作用的結(jié)果。這個過程必須要經(jīng)過學(xué)生自己的思維才能完成，不能有任何急功近利的跨越。急功近利的跨越最通常的表現(xiàn)就是公共知識的灌輸。只要有一點跨越，都會對學(xué)生的思維造成一定的限制或侵?jǐn)_，都會影響對公共知識的體悟。這種情況下一定會影響個性化知識的形成。所以，教師必須堅決放棄灌輸，把本來屬于學(xué)生的時間物歸原主。一切以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，作為教學(xué)的根本出發(fā)點。這不僅對學(xué)生有利，對教師也是很大的促進。因為這樣，教師可以從原來那種無效的講解中解放出來，有更多的精力來研究學(xué)生的需要，研究教學(xué)中更多的問題，為個性化知識形成和知識增殖服務(wù)。

2.關(guān)注知識儲備對個性化知識的影響

知識儲備量直接影響著對公共知識的理解和建構(gòu)，直接關(guān)系到個性化知識的數(shù)量和質(zhì)量。一般來說知識儲備越豐富，形成個性化知識的數(shù)量就越多、質(zhì)量就越高。所以，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，使其擁有深厚的知識背景。蘇霍姆林斯基早已說過：“改變學(xué)習(xí)困難的最有效方法就是增加其閱讀量，以加深所學(xué)習(xí)知識的存在背景。”可見，增加知識儲備能促進個性化知識的形成。當(dāng)然還要關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗正誤，因為這直接影響個性化知識的正誤。

3.要及時展示個性化知識

個性化知識要以各種形式直觀、快捷地展示出來。這種展示能促進師生和生生的交流，既有利于平衡個性化知識的差異，也利于及時糾正個性化知識的錯誤，還能通過思維碰撞實現(xiàn)相互啟迪，使高質(zhì)量的個性化知識逐漸向公共知識的方向轉(zhuǎn)化，更充分地提升學(xué)生的成功感和自豪感。展示的形式主要有語言展示和文字展示等。教師在此過程中不要成為唯一的評判者，要引導(dǎo)更多的學(xué)生積極判斷個性化知識的正誤。在此過程中學(xué)生會充分調(diào)動已有的知識儲備來判斷，有時甚至要還原個性化知識的產(chǎn)生過程，這是另外一種更高層次的學(xué)習(xí)。及時恰當(dāng)?shù)卣故?，會促進一些個性化知識轉(zhuǎn)換為公共知識，實現(xiàn)公共知識的增殖。

4.要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

許多個性化知識是由公共知識的隱性價值產(chǎn)生的，挖掘知識的隱性價值是個性化知識形成的重要途徑，這需要學(xué)生具有較強的綜合學(xué)習(xí)能力。這里的綜合學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為歸納概括能力、廣泛聯(lián)系能力和創(chuàng)新能力等。歸納概括會使知識得到濃縮，其精髓得以展現(xiàn)；廣泛聯(lián)系實質(zhì)上是知識的融合與雜交過程，會使知識的內(nèi)在聯(lián)系充分顯現(xiàn)。個性化知識的形成需要靈感，屬于一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。盡管一些創(chuàng)新對教師來講不算什么，但對學(xué)生卻有重要意義，會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的成功體驗和持久的學(xué)習(xí)情趣與動力，會促進知識增殖。

5.要及時轉(zhuǎn)化個性化知識

個性化知識盡管會拓展思維、增殖知識，對學(xué)生有重要的作用，但這畢竟是個體層面的。要想充分發(fā)揮個性化知識的價值，還需要進一步地轉(zhuǎn)化和推廣，使之盡可能成為公共知識。這一方面會使更多的學(xué)生受益，另一方面會使“擁有個性化知識”的學(xué)生收獲更大的成功。所以，把有價值的個性化知識及時轉(zhuǎn)化為公共知識，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

四、個性化知識形成的意義

1.獲得成功的體驗

個性化知識是學(xué)習(xí)的重要成果，其價值比考試獲得高分一點也不遜色。擁有了這樣的價值觀，就會大大減少考試帶來的負(fù)面影響。此時，學(xué)生因為擁有豐富的個性化知識，倍感自豪與驕傲，其個人價值會得到充分體現(xiàn)，滿足了其最高層次的需要，進而使學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)地激發(fā)。良好的精神、人格、氣質(zhì)、能力、態(tài)度和價值觀等方面，會伴隨著個性化知識的產(chǎn)生而逐漸向好的方向發(fā)展，對學(xué)生終生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

2.拓展了知識的價值

個性化知識是學(xué)生建構(gòu)公共知識的必然產(chǎn)物，其豐富多彩必然會促使知識價值走向多元，實現(xiàn)價值的拓展；促使知識中蘊含的能量充分發(fā)揮出來，提升能力和素質(zhì)。公共知識只有通過個性化的建構(gòu)，才能充分體現(xiàn)其更全面的價值。個性化知識的產(chǎn)生，拓展了公共知識的價值，實現(xiàn)了公共知識的增殖。這種增殖，不是因為教材提供的公共知識的數(shù)量積累，而是因為個性化知識的產(chǎn)生所引起的數(shù)量增加。

3.增強了創(chuàng)新意識

個性化知識要么是教材隱含的，要么是沒有涉及的，所以屬于創(chuàng)新的產(chǎn)物。雖然這不是嚴(yán)格意義上的創(chuàng)新，而是一種“準(zhǔn)創(chuàng)新”，但具有很大的促進作用，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到持續(xù)發(fā)展。人的思維是靠知識成長起來的，隨著個性化知識的產(chǎn)生，思維會更加靈活而更富有創(chuàng)造性。此時，知識不再是位于學(xué)生思想之外，而是與其融為一體，實現(xiàn)了人與知識的和諧統(tǒng)一，使人的精神、情感、態(tài)度、價值觀等綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

總之，個性化知識是學(xué)習(xí)過程的必然產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，它拉近了知識與實踐之間、知識與價值之間的距離；它拓展了知識的價值，實現(xiàn)了知識的增殖，增強了學(xué)習(xí)的自信，體驗了學(xué)習(xí)的快樂，提升了學(xué)習(xí)素養(yǎng)。產(chǎn)生更多有價值的個性化知識，是課堂教學(xué)的必然追求，更是實現(xiàn)知識增殖的重要前提條件。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Formation of Individualized Knowledge

LI Shi-wei

（Tongshan Weiji Middle School， Xuzhou 221120， China）

Abstract： Individualized knowledge is defined as that formed in the process of students' acquiring public knowledge in teaching materials with personal characteristics. Clarifying the ways and conditions of individualized knowledge formation， untangling the noticeable issues， and understanding the importance are salutary to promoting formation of individualized knowledge， implementing individualized education， and creating and multiplying knowledge.

Key words： individualized knowledge； way of formation； condition of formation