高校英語專業(yè)英語演講課程教學(xué)模式探究

談谷雨

【基金項(xiàng)目】2012年度高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金一般項(xiàng)目——二語習(xí)得視角下的大學(xué)生英語演講主要問題探究，項(xiàng)目號(hào)2012SQRW121。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0114-01

近年來，高校英語演講活動(dòng)蓬勃發(fā)展，最早始于1996年由中國(guó)日?qǐng)?bào)社創(chuàng)辦的“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語演講比賽，云集各省市及港澳地區(qū)大量?jī)?yōu)秀選手參賽以及高水平的學(xué)者和老師觀摩，該總決賽也被指定為每年在英國(guó)倫敦舉辦的國(guó)際英語演講比賽的中國(guó)區(qū)選拔賽；2002年由外語教學(xué)與研究出版社和中央電視臺(tái)聯(lián)合主辦的“CCTV杯”全國(guó)大學(xué)生英語演講大賽則是全國(guó)范圍內(nèi)水準(zhǔn)最高、最具示范效應(yīng)的經(jīng)典賽事（黃滔、陳婧2009）。在這些全國(guó)英語演講賽事的推動(dòng)下，英語演講開始進(jìn)入高校英語教學(xué)研討范疇，很多高校因此成立了演講協(xié)會(huì)或社團(tuán)，或開設(shè)英語演講課程。本文以合肥師范學(xué)院英語系為例，從實(shí)踐和創(chuàng)新的角度出發(fā)分析英語專業(yè)英語演講教學(xué)的現(xiàn)狀，從課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)置

依據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》以及合肥師范學(xué)院《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》要求，英語演講課程是面向英語系高年級(jí)（三年級(jí)下和四年級(jí)上）開設(shè)的專業(yè)選修課，并根據(jù)不同專業(yè)方向，如師范、翻譯和涉外旅游安排不同的學(xué)時(shí)和學(xué)分。以師范方向?yàn)槔?，該課程總計(jì)64學(xué)時(shí)，4學(xué)分，兩學(xué)期32教學(xué)周完成，其中理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)比例為1：1，各占32學(xué)時(shí)。經(jīng)過一年級(jí)的語音和聽力訓(xùn)練，以及兩年的綜合英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在詞匯量、語音語調(diào)及完整表達(dá)句子的能力方面有較大提高，但由于局限于純語言形式的操練，學(xué)生普遍的口語表達(dá)僅停留在日常會(huì)話層面，“不善于以英語為工具，在不同語境，尤其是正式場(chǎng)合，從容交流信息、闡述觀點(diǎn)；也不知如何有效推理、運(yùn)用論據(jù)、組織觀點(diǎn)、增強(qiáng)語言說服能力，如何與觀眾溝通，如何運(yùn)用非語言因素達(dá)到交際目的”（王彤2001）。而這些能力恰恰可以通過英語演講課程得以加強(qiáng)和提升，該課程基本理念就是通過公眾演講和辯論等各種語言表達(dá)形式加強(qiáng)英語口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，提高邏輯思辨能力。高年級(jí)學(xué)生即將面臨考研或就業(yè)，無論何種選擇都離不開各種面試和口試，因此在高年級(jí)開設(shè)英語演講課程也突出了應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者設(shè)計(jì)英語演講課程教學(xué)思路主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課前調(diào)研。每學(xué)期開課之前，筆者都會(huì)對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行一個(gè)關(guān)于英語演講知識(shí)和技能的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及是否接觸過英語演講活動(dòng)，對(duì)演講領(lǐng)域的了解有哪些，對(duì)這門課的期望值是什么。以2014年春季學(xué)期為例，該課程面向6個(gè)班，筆者收取240份問卷，據(jù)統(tǒng)計(jì)，90%以上同學(xué)都有過公眾表達(dá)的經(jīng)歷，但只有10%的同學(xué)參加過正式的英語演講比賽活動(dòng)，85%的同學(xué)對(duì)英語演講知識(shí)比較陌生，但在開放性問題中學(xué)生都表示對(duì)這門課有較高的期望值，希望借此機(jī)會(huì)能提高自己的英語口語表達(dá)水平。經(jīng)過課前調(diào)研，教師對(duì)學(xué)生的英語演講水平有了大致的了解，從而更能“因材施教”安排教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.課堂內(nèi)容。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式為理論支撐，將整個(gè)課堂內(nèi)容分為理論學(xué)習(xí)和演講活動(dòng)兩大環(huán)節(jié)。（1）理論學(xué)習(xí)。以教材《演講的藝術(shù)》第十版英文版為理論學(xué)習(xí)依據(jù)，學(xué)習(xí)演講的概念和類型、演講稿的組織、語言的運(yùn)用及非語言交際要素，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)教學(xué)工作者編寫的英語演講教程。（2）演講活動(dòng)。教師根據(jù)演講類型設(shè)定相應(yīng)的演講任務(wù)，提供模擬語境，如自我介紹、信息介紹、說服類和致謝祝詞等，學(xué)生按照教材的任務(wù)要求選擇話題、查閱背景資料、收集論據(jù)并分析和篩選、組織演講稿、修改語言和多次演練。每次演講均有時(shí)間限制，同時(shí)安排學(xué)生記時(shí)并給演講者提示。在教學(xué)活動(dòng)組織中，本課程采用多元互動(dòng)的教學(xué)策略，除了教師和學(xué)生之間互動(dòng)教學(xué)，還積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的“互學(xué)、互練、互考”（文秋芳2000），比如在演講結(jié)束后設(shè)置回答問題（Question & Answer） 環(huán)節(jié)，由教師或者同學(xué)擔(dān)任提問者，要求演講者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問題；在演講過程中，臺(tái)下的學(xué)生人手一份評(píng)價(jià)表，其中包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和建議欄，鼓勵(lì)學(xué)生客觀公正的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)演講活動(dòng)進(jìn)行全程錄像，一方面強(qiáng)調(diào)演講任務(wù)的正式性，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)；另一方面也為教師課后能更準(zhǔn)確更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生演講活動(dòng)進(jìn)行分析和評(píng)判提供依據(jù)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的演講錄像寫一篇自我分析（Self？鄄analysis）的期末論文，通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)自己在英語演講方面的進(jìn)步和不足能進(jìn)行客觀全面的分析，并總結(jié)學(xué)習(xí)這門課的收獲以及提出教學(xué)改進(jìn)意見。

3. 考核模式。鑒于本課程實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，旨在提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，因此建議教師著重考查學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和邏輯思辨能力，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考能力和英語語言組織能力，包括表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等，以及不同文化背景下的跨文化交際能力?；诖耍菊n程考核手段不再是單一的終結(jié)性評(píng)估方式，并且增大了過程評(píng)價(jià)的比重。期末評(píng)估也是以“演講+論文”的形式完成，即總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)40% + 期末演講30% + 論文30%。

三、結(jié)語和啟示

英語演講課程提高“說”在英語語言學(xué)習(xí)中的地位，除了口語會(huì)話技能，還著重培養(yǎng)邏輯思辨能力和跨文化交際能力，在越來越多高校的課程設(shè)置中占有一席之地。目前高校英語演講教學(xué)已初具雛形，教學(xué)模式不斷科學(xué)化系統(tǒng)化，但也暴露了一些問題，比如高校受師資和教學(xué)資源的限制只能將其作為選修課；學(xué)生英語口語表達(dá)水平差異較大；英語演講教輔材料選擇面較窄；英語演講教學(xué)法研究較少等等。文秋芳（2010）曾經(jīng)調(diào)查中國(guó)大學(xué)生英語口語能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)論中指出1-2、2-3、3-4年級(jí)3個(gè)時(shí)段中，第二階段為英語專業(yè)學(xué)生口語能力發(fā)展的黃金時(shí)期，筆者也結(jié)合多年的英語演講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋建議英語演講教學(xué)課程在英語專業(yè)二年級(jí)開設(shè)，一方面學(xué)生的課外事物較少可以專心進(jìn)行語言訓(xùn)練，另一方面和語音、聽力和口語等語言技能課接軌較緊密有助于學(xué)生系統(tǒng)的把英語口語表達(dá)綜合化和復(fù)雜化，進(jìn)一步提高語言的交際能力。此外，教學(xué)過程和演講比賽相輔相成，前者為后者發(fā)現(xiàn)人才儲(chǔ)備力量，后者檢驗(yàn)前者的教學(xué)效果，筆者多次指導(dǎo)學(xué)生參加各類英語演講比賽，選手成績(jī)不斷進(jìn)步，對(duì)教學(xué)也有不少啟發(fā)，但深感團(tuán)隊(duì)力量不夠，希望能有更多來自不同領(lǐng)域的教師參與到英語演講教學(xué)研究和賽事培訓(xùn)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤. 英語專業(yè)口語教學(xué)新課型-公眾演講課的探索與實(shí)踐[J]. 外國(guó)界，2001，（3）：46-52.

[2]文秋芳. 英語口語測(cè)試與教學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2000.

[3]文秋芳. 中國(guó)大學(xué)生英語口語能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2010.

[4]文秋芳. 中國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2012.

[5]祝慰紅. 實(shí)用英語演講教程[M]. 南京， 南京大學(xué)出版社， 2007.