教育敘事在高校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)中的價(jià)值體現(xiàn)

陳武 謝攀峰

摘 要 教育敘事作為一種研究方法，目前已成為國(guó)內(nèi)教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的熱門話題，并被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文從教育敘事的本體價(jià)值出發(fā)，從工作水平、科研能力、心理調(diào)節(jié)能力三個(gè)方面闡述教育敘事在高校輔導(dǎo)員成長(zhǎng)中的價(jià)值體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 教育敘事 價(jià)值體現(xiàn) 輔導(dǎo)員成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Value Reflection of Education Narrative in College Counselors' Growth

CHEN Wu[1]， XIE Panfeng[2]

（[1] Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003；

[2] Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530002）

Abstract Education narrative education as a research method， has become a hot topic in the field of educational theory and practice， and is considered one of the effective ways to teachers' professional development. In this paper， the value of education from the body of narrative expounds the narrative in counselor education colleges in the value of the growth reflected from the working level， research ability， and mental ability to regulate three aspects.

Key words education narrative； value reflection； counselors' growth

自丁鋼于1999年開始醞釀教育敘事試驗(yàn)，并為此籌劃《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》輯刊以來，教育敘事成為國(guó)內(nèi)教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的熱門話題，并被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。王枬認(rèn)為，教育敘事研究特別適合高校輔導(dǎo)員，只要輔導(dǎo)員愿意、用心把每日工作中遇到的事件記錄下來，再進(jìn)行一些理性的思考和理論的分析，就會(huì)提高做學(xué)生工作的水平，也會(huì)找到自己的發(fā)展方向。①

1 通過教育敘事提高工作水平

教育敘事是“以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解或解釋”。②高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育最基層的實(shí)施者，作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，承擔(dān)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé)。既要向大學(xué)生傳播先進(jìn)的思想和科學(xué)的理論，又要指導(dǎo)大學(xué)生在形形色色的社會(huì)思潮和意識(shí)形態(tài)中做出正確選擇，還要幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際困難。可見，高校輔導(dǎo)員的工作是一項(xiàng)特殊而復(fù)雜的工作，它不同于專業(yè)教師的工作，也不同于專職行政人員的工作，它需要輔導(dǎo)員具有較高的專業(yè)素質(zhì)、管理能力和工作水平。但是，輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)又限制著輔導(dǎo)員的自身建設(shè)和專業(yè)發(fā)展追求，因而，教育敘事這種“不必進(jìn)行特殊專門的訓(xùn)練，具有易操作性”③的方法特別適合輔導(dǎo)員通過自身的努力就可以在日常的工作中借助觀察、記錄、敘述、反思來改進(jìn)工作方法，提升工作水平。

首先，教育敘事可以幫助輔導(dǎo)員提高反思探究的能力。敘事總是與反思聯(lián)系在一起，在敘述故事的過程中，往往附帶著對(duì)故事的體會(huì)、議論和反思。輔導(dǎo)員在教育敘事過程中，通過對(duì)個(gè)體自身經(jīng)歷及學(xué)生故事的敘述，會(huì)對(duì)故事的發(fā)生、處理、效果等過程進(jìn)行反思，并重新審視自己，進(jìn)而對(duì)教育事件進(jìn)行再理解、再探索，發(fā)現(xiàn)前所未有的教育意義。這種反思和審視如能通過教育敘事這一渠道得到不間斷的堅(jiān)持，因此，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生工作的反思探究能力必然得到提高。

其次，教育敘事可以幫助輔導(dǎo)員生成教育智慧。教育智慧是在教育實(shí)踐中呈現(xiàn)出來的一系列智能品質(zhì)，教育敘事主要對(duì)事件展開描述、解釋、讓故事彌散出深層的教育意蘊(yùn)。在這一過程中，敘事主體的教育知識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)化，是這種轉(zhuǎn)化帶來了教育智慧的沉淀。④教育敘事不僅能提高輔導(dǎo)員個(gè)人的敘事能力和反思探究能力，讓自己有更多反思本人或他人在教育中出現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，而且能夠通過日積月累形成豐富的靈感資源。教育敘事還有助于挖掘和顯現(xiàn)輔導(dǎo)員的隱性知識(shí)，只要輔導(dǎo)員堅(jiān)持每日敘事，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)無意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，一向熟視無堵的教育現(xiàn)象中隱藏著真知，一向很小、很平淡無奇的教育事件卻也包含著深意。

第三，教育敘事可以幫助輔導(dǎo)員提高解決問題的水平。教育敘事的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方案和如何實(shí)施的過程，在一定意義上，教育敘事是一種對(duì)問題解決過程的詳細(xì)的說明。對(duì)于輔導(dǎo)員而言，敘事研究的依歸不是為了炫耀精彩的故事或某種研究成果，而是通過反思日常學(xué)生工作的教育教學(xué)行為，找到存在問題的答案或解決問題的路徑，在下一次碰到同類問題或相同事件時(shí)，會(huì)改進(jìn)以往的方式方法，用更成熟、理性的行為處理問題，這就是解決問題水平的提高。

2 通過教育敘事提升科研能力

以下兩個(gè)方面的原因要求輔導(dǎo)員要提升科研能力：一是拓展發(fā)展空間的原因。目前，很多高校在輔導(dǎo)員的出路問題上缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，加之輔導(dǎo)員整體學(xué)歷、職稱較低，部分輔導(dǎo)員甚至在學(xué)校沒有對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)平臺(tái)，而大多高校無論是職能部門負(fù)責(zé)人的任職資格還是學(xué)科專業(yè)的教學(xué)條件，都要求具備較高的學(xué)位、職稱條件，這就意味著輔導(dǎo)員將來無論是往教學(xué)方向發(fā)展還是往晉升管理干部方向發(fā)展，空間都有限。二是隊(duì)伍建設(shè)方向的原因。即使輔導(dǎo)員不考慮其他渠道的發(fā)展，但工作能力與水平也要跟上時(shí)代發(fā)展的需要，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)方向是專業(yè)化、職業(yè)化和專家化，這就要求輔導(dǎo)員必須掌握幾種研究方法，具備一定的研究能力。

首先，教育敘事作為質(zhì)的研究方法的一種，它的研究基礎(chǔ)是個(gè)體的教育生活故事，它的敘事形式多種多樣且易于操作，具有“聚焦于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、用年代學(xué)方法表述個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、搜集故事、重新講述故事、編碼并確定主題”等為主要特征的獨(dú)特的研究思路和行動(dòng)方式。⑤高校輔導(dǎo)員的工作和生活充滿著各種各樣的“教育事件”和“教育情節(jié)”，擁有開展教育敘事研究的肥沃土壤，只要輔導(dǎo)員按照教育敘事研究的基本步驟與方法把看似繁雜瑣碎的日常管理變成一種研究并持續(xù)開展，就能學(xué)會(huì)“重新講述故事并由此邏輯地發(fā)現(xiàn)并解釋個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其意義的智慧和技術(shù)”，⑥掌握用敘事研究方法研究教育問題的科研能力，并在研究中獲得快樂和成長(zhǎng)，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

其次，敘事本身就可以作為研究成果的一種表述方式。個(gè)案分析就是一種敘事表達(dá)方式，它通過敘述圍繞著研究對(duì)象的一系列事件所構(gòu)成的故事，展現(xiàn)出問題、原因、對(duì)策和結(jié)果，使人們從中得到啟發(fā)。

再次，從研究的角度出發(fā)，對(duì)輔導(dǎo)員而言，敘事方法的收集整理資料功能，反思與重組觀念功能，及成文的功能往往融合在一起。教育敘事完全可以成為把輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐和理論研究相互轉(zhuǎn)換的一座橋梁，輔導(dǎo)員采用教育敘事的形式把工作中值得探討，反思的問題記錄下來，為理論科研提供實(shí)證資料和想法。

3 通過教育敘事增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力

高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況不僅關(guān)系著他們自身的發(fā)展，更關(guān)系著大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。近年來研究表明，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的心理健康狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：工作負(fù)荷重導(dǎo)致工作倦怠和心理疲勞；地位不高導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值感低和心理自卑；發(fā)展前景不明導(dǎo)致角色定位模糊和心理焦慮。更為令人堪憂的是，輔導(dǎo)員自身的心理問題得不到足夠的關(guān)注和有效的引導(dǎo)。有研究表明，49.1%的高校輔導(dǎo)員反映他們出現(xiàn)心理問題時(shí)沒有地方傾訴或咨詢。⑦這對(duì)于輔導(dǎo)員工作壓力的釋放、工作倦怠感的消除是非常不利的。教育敘事就是一種十分適合輔導(dǎo)員釋放壓力，增強(qiáng)自身心理調(diào)節(jié)能力的方式。

首先，教育敘事和敘事心理治療有異曲同工之處?！皵⑹滦睦碇委煛笔悄壳笆艿綇V泛關(guān)注的后現(xiàn)代心理治療方式，它擺脫了傳統(tǒng)上將人看作為問題的治療觀念，透過“故事敘說”、“問題外化”、 “由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動(dòng)力。透過敘事心理治療，不僅可以讓當(dāng)事人的心理得以成長(zhǎng)，同時(shí)還可以讓咨詢師對(duì)自我的角色有重新的統(tǒng)整與反思。⑧

其次，在教育敘事過程中，一是輔導(dǎo)員可以通過敘事釋放壓力，減輕疲勞心理。學(xué)生工作的高風(fēng)險(xiǎn)性使輔導(dǎo)員在思想上背負(fù)著沉重的壓力，輔導(dǎo)員在敘說教育故事的過程中，也是敘說自己經(jīng)歷故事、傾聽自己內(nèi)心的過程，傾聽具有心理治療作用，在敘說和傾聽過程中，被壓抑的情感得到宣泄，壓力得到釋放。二是通過敘事認(rèn)識(shí)自我，消除自卑心理。敘事總是與反思聯(lián)系在一起，我們?cè)跀⒄f生活（教育）故事的過程中，也就審視了自己，以理想我評(píng)判和要求現(xiàn)實(shí)我。心理學(xué)家認(rèn)為，說故事可以改變自己。因?yàn)?，我們可以在重新敘述自己的故事甚至重新敘述一個(gè)不是自己的故事中，發(fā)現(xiàn)新的角度，產(chǎn)生新的態(tài)度，改變對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的重建力量。⑨三是通過敘事促進(jìn)理解，減少焦慮心理。輔導(dǎo)員焦慮心理的產(chǎn)生既源自發(fā)展前景的不明，也源自工作得不到較好的理解。發(fā)展前景的問題需要用機(jī)制來保障，而理解的問題則需要輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生管理的過程、情境、話語(yǔ)、體驗(yàn)加以闡釋、溝通和反思，使對(duì)方能夠及時(shí)領(lǐng)悟自己的真實(shí)想法及思考問題的角度來實(shí)現(xiàn)。教育敘事的過程實(shí)際上也是一個(gè)敘說、闡釋、溝通和反思的過程，是增進(jìn)教育理解的過程，包括自我理解和相互理解兩個(gè)方面。

實(shí)際上，教育敘事本身就可以成為高校輔導(dǎo)員面向?qū)W生的工作方法之一，因?yàn)?，教育敘事為輔導(dǎo)員傾訴和發(fā)現(xiàn)自己的聲音提供了可能的通道，為工作對(duì)象捕捉輔導(dǎo)員的教育理念和觀點(diǎn)提供了渠道，為教育事件的雙方（甚至多方）的相互理解和對(duì)事件處理過程的反思提供了平臺(tái)，為自己和他人找到事件問題的答案或解決問題的路徑提供了可能，為自己形成個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的新認(rèn)識(shí)并提升從事學(xué)生教育活動(dòng)的理性從而提高工作實(shí)效性提供了方式。

基金項(xiàng)目：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2012年度黨建與思想政治教育重點(diǎn)課題“多校區(qū)大學(xué)學(xué)生管理困境及對(duì)策研究”

注釋

① 給高校輔導(dǎo)員講教育敘事研究.王枬博客.2011-07-20.http：//blog.tianya.cn/blogger/post_read.asp？BlogID=170169&PostID=34139266）

② 鐘樂江，鐘發(fā)全.在寫自己的故事中成長(zhǎng)——教育敘事采擷[M].天津：天津教育出版社，2009：2.

③ 李潤(rùn)洲.敘事研究：改進(jìn)教師的教育生活[J].上海教育，2004（03B）：52-53.

④ 謝登斌.教育敘事的價(jià)值向度.教育導(dǎo)刊，2006（3）：4.

⑤ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：36-37.

⑥ 傅敏，田慧生.教育敘事研究：本質(zhì)、特征與方法.教育研究，2008（5）總第340期：37.

⑦ 倪亞紅.高校輔導(dǎo)員心理健康現(xiàn)狀及相關(guān)問題的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005：34.

⑧ 沈之菲.敘事心理治療：一種后現(xiàn)代的心理咨詢方法[J].思想·理論·教育，2003（12）：19.

⑨ 沈之菲.敘事心理治療：一種后現(xiàn)代的心理咨詢方法.思想·理論·教育，2003（12）：20.