運用“木桶理論” 搞好學(xué)生管理工作

孟昱?崔進(jìn)

一只木桶盛水多少，取決與最短的那塊木版。要讓木桶多盛水，必須補齊最短的那塊木版。這便是著名的“木桶理論”。

在職業(yè)學(xué)院管理中，最令人感到棘手和無奈的是，部分學(xué)生成績本來就差，卻不努力追趕。個別學(xué)生甚至常掛“免學(xué)牌”，用主要的精力亂攀“關(guān)系網(wǎng)”，不惜用父母的血汗錢反復(fù)請客送禮，為日后闖蕩社會“搭橋鋪路”。他們的邏輯是：反正已經(jīng)圓了大學(xué)夢高分不如關(guān)系硬，低分照樣當(dāng)老板。

上述學(xué)生的思想和行為，雖屬個別顯現(xiàn)，但在廣大學(xué)生中造成了十分嚴(yán)重的負(fù)面影響，部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也紛紛效仿，把大好的時光消磨于“社交”，致使品德和成績一滑而不可遏制。

筆者認(rèn)為：運用“木桶理論”，采取相應(yīng)措施，便可改變學(xué)生的不良心態(tài)，扭轉(zhuǎn)學(xué)院管理的被動局面。

一、補齊學(xué)院管理中最短的那塊“木版”

擁有近千名教職工、萬余名在校學(xué)生的職業(yè)學(xué)院，從辦學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容到人員管理，可謂頭緒紛繁，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)部分學(xué)生的思想和行為發(fā)生偏差時，最先反省的應(yīng)該是教師。因為人的心態(tài)決定人的命運。教師的心態(tài)則決定學(xué)生的命運。如果教師能夠從被動心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有膽B(tài)，把畢業(yè)生的去向問題視為自己的子女的事情，千方百計為他們尋找就業(yè)門路，學(xué)生也許不會在入學(xué)不久便開始分心和浮躁，甚至為尋找“后路”而“不擇手段”。

教師不僅要向?qū)W生灌輸知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如定向定位能力、正確擇業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我約束能力等等。學(xué)生在家靠父母在學(xué)校就應(yīng)該靠領(lǐng)導(dǎo)和教師。萬不可在學(xué)生畢業(yè)之時，成為領(lǐng)導(dǎo)和教師卸包袱之日。當(dāng)然，并非把學(xué)生的就業(yè)時間問題統(tǒng)統(tǒng)包了下來，而是必須加強對學(xué)生擇業(yè)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，最大可能的幫助他們。譬如開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，便是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的有效途徑。

二、補齊學(xué)生定向定位中最短的那塊“木版”

職業(yè)生涯設(shè)計，正確定向定位，對于畢業(yè)生的人生道路來說具有戰(zhàn)略意義。定向定位正確，專業(yè)對口，學(xué)以致用，便為施展自己的才能奠定了基礎(chǔ)。倘若只是為了就業(yè)，不能按照所學(xué)專業(yè)選擇工作，甚至強迫自己“學(xué)非所用”那就是“方向性錯誤”。

高分是用功苦讀的結(jié)果。掌握淵博的知識，就象裝滿火藥的爆竹，一旦被點燃，便可享受到炸響后的幸福與快樂。沒有足夠知識的人，就象沒裝火藥的爆竹，無論怎么點燃，終究是不會響的。上每一節(jié)課的過程，就是一點點裝填火藥的過程。你可能終生不會炸響，但不能不裝火藥。機(jī)會之門總是向那些知識豐富、有充分準(zhǔn)備的人敞開的，很難設(shè)想，不能認(rèn)真完成學(xué)業(yè)的低分學(xué)生，會得到知識型老板的慧眼賞識。更不可能設(shè)想，一個沒有扎實基礎(chǔ)知識的人，能在高科技領(lǐng)域或高管理層有所建樹。志向大者，不厭博學(xué)。用淵博知識武裝起來的人，何懼強手競爭？有志學(xué)子，莫怕機(jī)會不來敲門。要象爆竹那樣裝滿火藥，耐心等待點燃你的那一刻！

無數(shù)父母為孩子的學(xué)習(xí)操碎了心，無數(shù)家庭為使孩子繼續(xù)學(xué)業(yè)而節(jié)衣縮食。他們不停地勞作，甚至光脊梁睡土炕，把所有的希望都寄托在孩子身上，而有幸成為“天之驕子”的后生們應(yīng)捫心自問：你有什么權(quán)利浪費大好的時光？你怎么忍心糟踏父母的血汗錢？你必須明白，有些課業(yè)錯過了就永遠(yuǎn)的錯過了，終其一生都難以彌補。