在語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識

郭宇

疑問是思維的開端。“學起于思，源于疑。”我們常說要在教學中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生自主學習的能力。要實現(xiàn)這些目標，我們的起點就是要教學生會思考、會提出問題、并想方設(shè)法解決問題。

那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？我認為可從以下幾方面著手：

一、營造氛圍，提高認識，鼓勵質(zhì)疑

提出問題，對于習慣了回答問題的學生來說，一開始是有難度的。作為教師，要善于利用語文的課程資源和語文教學的魅力對學生加以引導。

1. 利用小故事提高認識。故事最具有啟發(fā)性，可以生動地讓學生領(lǐng)悟提問的重要性。例如，講授《學問》的故事，還有短文《不懂就要問》，讓學生懂得問是學習的一部分。

2. 時時處處設(shè)疑激疑。語文課程中到處是質(zhì)疑點，在教學過程中，可以有意識地加以引導，讓學生養(yǎng)成提問的習慣。如，語文課《雪孩子》，圍繞課題就可以引導質(zhì)疑，你想到了哪些問題？教學《小松鼠找花生》，讀了課文就引導學生提問：花生到哪里去了呢？為什么小松鼠找不到花生？讓學生感受問題無處不在，提問并不是一件艱難的事，只要你凡事都問一個為什么就好了。

二、建立和諧師生關(guān)系，建立安全的質(zhì)疑環(huán)境

和諧民主的師生關(guān)系是新課改所倡導的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系的建立，對于培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。我們的現(xiàn)實工作中，有許多學生不是不會提問，而是不敢提問。他們的擔憂有的來自于老師的師道尊嚴，有的來自于同學的嘲笑和打擊。這樣情況下，就要求我們教師不僅是俯下身子，而且是蹲下身子，和學生平等相處，真誠相待。當學生稚嫩的問題，偏離了教學，或是學生叛逆的問題打亂了教學秩序，要有寬容豁達的心去包容和肯定。記得教育家陶行知的“四顆糖”嗎？我們的課堂不僅要有“四顆糖”，更要有十顆糖，更多糖。讓孩子感受你的信任，孩子才能“親其師，信其道”，才能在課堂上敢想敢說。例如，教學《凡卡》一課，有學生提出作者是不是撒了謊？一個九歲的孩子，在鞋店做學徒，怎么可能寫出這樣長的書信？這個問題顯然是對于教材及作者這些權(quán)威的挑戰(zhàn)，在這種情況下，我給了學生極大的肯定，并結(jié)合自己的備課和學生分享了答案。

三、建立有效的評價機制，促進質(zhì)疑

口頭的夸獎，在學生的腦海只能一閃而過，不會留下多少印象，對于學生問題意識的培養(yǎng)，起不到長效激勵作用的。這樣就要求我們在語文教學中，針對學生的提問，建立一個有效的評價機制。

1. 小組得分制。當學生提出有探究價值的問題時，給予小組相應(yīng)加分，讓學生獲得集體榮譽感。

2. 評定提問之星。每課結(jié)束，由學科班長評選提問之星，給得獎多的小組升星，將小組評為一星質(zhì)疑小組、二星質(zhì)疑小組……

3. 年末班級投票評選“問題達人”，給最擅長思考的孩子相應(yīng)的榮譽和獎勵。只有建立了多元的評價體制，并且讓學生的智慧和成長在這種評價體制中得體現(xiàn)，才更能促進學生提問的積極性，提供源源不斷的動力。

四、給予正確的提問方法引導

“教無定法，貴在得法。”在小學語文中培養(yǎng)學生的問題意識，一定要有方法，不能無的放矢，使問題散亂無章，偏離教學目標。具體的提問方法有以下幾種：

1. 創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導提問。例如，教學《圓明園的毀滅》我將圓明園昔日美景圖片制作成配樂課件，點擊課件配以簡短的雨果贊美之詞，引導學生提問：圓明園的昔日是怎樣的輝煌？圓明園為什么會毀滅呢？

2. 以題目作為切入點提問。例如，教學《北京的春節(jié)》，學生讀了題目自然而然就會提問：北京人是怎么過春節(jié)的？北京的春節(jié)有什么特點？

3. 找到課文的矛盾點進行提問。例如，《凡卡》一課，我先出示凡卡信中的一句：“我快死了，我在這里還不如一條狗……”繼而出示他回憶家鄉(xiāng)夜景的句子：“天空中撒滿了快活地眨著眼睛的星星……”學生相應(yīng)會問：凡卡的學徒生活是怎樣的？為什么連狗都不如？他在鄉(xiāng)下的生活又是怎樣的？為什么寫的如此快樂？

此外，還可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容提問；通過文章的中心句提問；瀏覽課文內(nèi)容提問；針對課文的文體特點提問等等。