數(shù)學(xué)愉快教學(xué)淺談

李殿香

新課程強(qiáng)調(diào)快樂教學(xué)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到高效。為此做了一些有益的嘗試：

一、巧用比喻，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)會知識

數(shù)學(xué)比較抽象，枯燥，如果只講解，對學(xué)生來說，難免覺得沉悶乏味。久而久之，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動學(xué)生的興趣，我常用生動貼切的比喻，用具體的事物描繪抽象的事物。這樣就會把數(shù)學(xué)知識講解的直觀、生動形象。

如五年級教材中列方程解應(yīng)用題，對五年級的小學(xué)生來說，很抽象不好理解，為了突破這個難點，課前我就問學(xué)生的學(xué)名和乳名，并把一名學(xué)生的學(xué)名和乳名寫在黑板上：張佳怡和佳佳，接著就問，張佳怡和佳佳兩個名字都代表的誰？學(xué)生們用手指著張佳怡（即找等量關(guān)系）。這時，我把這種現(xiàn)象用貼近數(shù)學(xué)語言描述出，用不同的名字來表示同一個人，用什么符號來連接，學(xué)生說用“=”，它會與今天學(xué)的例題有什么聯(lián)系呢？于是抓緊時機(jī)出示例題：蘋果和梨各買2千克，共用去10.4元，梨每千克2.8元，蘋果每千克多少錢？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)出未知數(shù)x，列出方程2x+2.8×2=10.4.學(xué)困生列起方程找等量關(guān)系吃力。我就問：10.4表示什么？學(xué)生回答：表示總價。而蘋果總價+梨的總價又表示什么？學(xué)生回答：也表示總價。這就是用不同的式子表示同一種量，即2x+2.8×2表示總價，10.4也表示總價，因此就用符號連接，就好像一個學(xué)生的學(xué)名和乳名一樣，都表示是一個人，這種比喻使學(xué)生容易接受好理解。特別是對于學(xué)困生，每列出方程，他都去檢查一下方程左右兩邊是否都表示的是同一種量？

二、有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣和求知欲，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問題。

如，在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課時，就采用了講故事的方法，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力及求知欲望。故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……一下子吸引了學(xué)生們的注意力。有的學(xué)生提出來，永遠(yuǎn)也講不完，我問為什么講不完，學(xué)生說：因為這個故事不斷的重復(fù)說這幾句話。再問這幾句話講了多少次？——無數(shù)次，并把“不斷重復(fù)”寫在黑板上，抓住時機(jī)，馬上指示課題《循環(huán)小數(shù)》。

因為有形象的故事做鋪墊，抽象問題理解起來就容易多了，在講解用字母表示數(shù)時我也遇到了同意的困惑，比較抽象，在省略稱號這一環(huán)節(jié)時，如a×3記作3a，而有的學(xué)生就會寫成a3，怎么辦？于是我就問學(xué)生a是多少？學(xué)生不知如何回答，再追問到底a是多少？最后有個學(xué)生就說真不知道a具體是多少，它就是a呀，此時激發(fā)出學(xué)生的求知欲，我接著再換另一種問法：a可能是幾，它可能是哪些數(shù)？這時學(xué)生就給出回答，可以是1萬、1/2、0.1、1000、100、0.09、6.2等。緊接著我再問，3表示什么？學(xué)生就回答3表示3個1，于是我就做起動作，把前面的數(shù)推倒后面去，邊做動作邊說：3不高興了對a說：我表示的是3個1，你呢，你是幾呀，你都不知道具體是多少，而到哪個國家我表示的都是3個1，你到后面去！所以省略乘號時，數(shù)字要在字母的前面，這樣學(xué)生就輕松愉快的掌握了知識。

三、用簡筆畫來幫助學(xué)生增加記憶力

真正做到使課堂教學(xué)達(dá)到教會、會教、學(xué)會、會學(xué)的目的真的很難，面對有些知識點，學(xué)生不參與，記憶起來就會出現(xiàn)錯誤。比如，在教學(xué)三角形面積推導(dǎo)這一課時，通過旋轉(zhuǎn)、平移，導(dǎo)出公式：底面積×高÷2。按常理來說推倒公式是用2個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，除以2是容易記住的，可是做起題總是忘記除以2。為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，我把2畫成一只小鴨子，再用彩色筆描一下，這樣就增加了學(xué)生的記憶力。

又如，教學(xué)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)時我把真分?jǐn)?shù)用簡筆畫畫一個小人（美觀漂亮得體的），而假分?jǐn)?shù)我就畫一個大頭人，頭大身子小（頭重腳輕非常丑）。額頭再畫三根頭發(fā)，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，特別是在把假分?jǐn)?shù)化成常分?jǐn)?shù)時，又稱之為減肥，把多余的部分放在一邊（就成了整數(shù)部分），右邊又變成了真分?jǐn)?shù)，借此時機(jī)，講明常分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種寫法，它絕不是分?jǐn)?shù)的一個分類，即分?jǐn)?shù)分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，杜絕了把分?jǐn)?shù)分為真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和常分?jǐn)?shù)三部分的嚴(yán)重錯誤，通過用簡筆畫描述就沒有一個學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤了。

四、善用肢體語言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)廣角中的《雞兔同籠》時我十分糾結(jié)：對這個有一定深度，又難以理解的知識該怎么教呢？思來想去，我決定用動作演示童話故事方式幫助學(xué)生增加記憶。雞兔同籠的階梯方法主要是假設(shè)法和方程法。當(dāng)假設(shè)籠子里全是兔子時，我就編一個小童話：雞用兩條腿走路，當(dāng)它看到兔子用四條腿走路時覺得很有意思，也想學(xué)著兔子走路。怎么學(xué)呢？這時我晃著兩個肩膀，學(xué)生一下意會出用兩個肩膀充當(dāng)兔子的另外兩條腿，這樣學(xué)生就知道多出的有幾對翅膀，就有幾只雞了。當(dāng)假設(shè)全是雞時，我再編：兔子用四條腿走路，當(dāng)它看到雞用兩條腿走路，覺得很好玩，它也想用兩條腿走路，怎么走路才像雞那樣用兩條腿呢？于是學(xué)生們躍躍欲試地舉起兩只手，顯現(xiàn)出是兔子抬起了兩條腿。此時指出抬起了多少個2條腿，就有多少只兔子。通過我和同學(xué)們共同完成這一系列動作，使學(xué)生們把難以理解的知識在愉快中掌握了。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過靈活多樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，可以達(dá)到事半功倍的效果。