在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

楊幕玲

新世紀對人才的要求，最重要的已不是掌握更多更深的知識，而是知道到什么地方、用什么方法獲取自己所需要的知識。而學生在學習語文的起步階段，作為教師，有意識地在教學中開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，釋放其創(chuàng)新欲望，激發(fā)其創(chuàng)新靈感，必將對學生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

一、挖掘教材內(nèi)涵，給學生創(chuàng)造想象的空間

創(chuàng)造性教育是教師運用恰當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生創(chuàng)造動機、發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能、促進學生形成創(chuàng)造性人格的教學過程。這種教學是一種強調(diào)學習是個性化行為的教學，因而我在小語四年級的教學中，便嘗試從挖掘教材內(nèi)涵入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

《五彩池》這篇文質(zhì)兼美的文章內(nèi)容選自四川五彩池，地理位置的遙不可及，課文又沒有配備相應的錄像課件，這樣給學生理解課文體會“五彩池的美”帶來了一定的困難。因而，我在帶領(lǐng)學生讀完課文，了解了文章的大概內(nèi)容后，便鼓勵學生大膽想象五彩池的美麗，作者用優(yōu)美的文字表達得淋漓盡致，但是老師相信，同學們可以用各種不同的方式再現(xiàn)瑤池的美，五彩池的迷人，把你的想象寫出來，畫出來，然后再給大家介紹出來好嗎？

在作品展示時，許多同學用彩筆描繪五彩池，加上他們經(jīng)過理解和加工后的介紹，彩色圖畫的展示，一幅想象中的畫面躍然紙上，這比單純地分析文中的文字敘述更容易讓學生理解和接受，同時又在鼓勵性的和諧氛圍中鍛煉了學生們的動手能力。另外，同學也用不同的方式去理解課文，比如有的同學給五彩池創(chuàng)作的優(yōu)美的廣告詞，喜愛音樂的同學配上自己演奏的好聽音樂，還有的同學用舞蹈再現(xiàn)五彩池的美，所有學習方式的選擇都充滿了濃郁的人文色彩，把這篇寫景的文章活化了。

二、深入理解課文，注重情感態(tài)度價值觀的滲透

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了“達意”還有傳情的功能，在語文教材中，這些考究精心的文章，既有鮮明生動的形象，有凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。因而，這樣的閱讀教學便成了我培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的最好陣地。

在教學《與時間賽跑》時，我鼓勵學生說：“課文中父親的話說得太好了，‘假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。是呀，有關(guān)時間的含義，我們了解的這么多，那么，就讓我們拿起筆來，用一句你最想說的話，把你眼中有關(guān)“時間”的理解寫下來吧！一石激起千層浪，學生們紛紛創(chuàng)作了許多條名言，并在結(jié)尾興奮的寫上了自己的名字。

三、鼓勵動手操作，努力培養(yǎng)發(fā)展中的學生

語文是人類最重要的交際工具。要學生掌握好這個工具，并運用這一工具去實現(xiàn)更高層次的閱讀、理解和分析，實現(xiàn)學生學習活動的可持續(xù)性，教師教學方法的選擇對學生形成某一方面的自主學習能力有著至關(guān)重要的影響和引導作用。因而，只有教師有效地選擇教學方式，才能更有效地引導學生在語言實踐活動中去自悟、自得，自己去獲得語言實踐能力，自己鍛煉用語言去吸收、去交流、去儲存的本領(lǐng)。

反思以往的教學，我們培養(yǎng)的學生往往是對一些理論性的知識掌握的比較牢固，但缺乏的是動手操作的能力，對此，我嘗試在教學中，讓學生展示自己動手操作的成果，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，從而更好的理解課文、展示自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。比如，我在教授《科利亞的木匣》一課時，為了明確體現(xiàn)科利亞四年后找到木匣的原因，我便請同學們以小組合作的形式畫路線圖，在畫圖中自己找答案，明確為什么四年后之走了五步就挖到了目下，從而突破了教學的難點。學生們在畫圖中找到了學文的樂趣，這就為學生無形中積淀了理解問題的方法。

綜上所述，小學階段并不是學生語文學習的終結(jié)，教師應當充分掌握學生的身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，恰當?shù)剡x擇教學策略，帶領(lǐng)學生在主動、積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。