在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

張乃峰

孩子們對大自然充滿了好奇、疑惑和不盡的遐想，總是不知疲倦地問“為什么”。瞳眸中的大自然是那樣的神奇，吸引著他們的注意，令他們心馳神往。而小學(xué)開設(shè)的科學(xué)課為孩子們走進(jìn)自然、了解自然、探索自然提供了有利條件。興趣生成問題，問題引發(fā)探究，探究產(chǎn)生創(chuàng)新。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生在探究中開發(fā)思維，培養(yǎng)能力呢？

一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)對學(xué)生來說比較陌生，如何讓學(xué)生了解科學(xué)呢？興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣和問題，才會主動地去探究知識，這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。三年級的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，對于什么是科學(xué)還很陌生，開始上課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，感受陽光、風(fēng)雨，欣賞花草，觀察接觸昆蟲小動物。學(xué)生們問這問那?！袄蠋?，天空中怎么會有雨呢？”“天為什么是藍(lán)色的而不是綠色的？”“哪來的風(fēng)？”……我告訴學(xué)生，這些都是科學(xué)，在科學(xué)課上我們將會去探索，搞清楚你們想要知道的這些問題。我還利用各種時機(jī)有意識地讓學(xué)生認(rèn)識、觀察和接觸那些各式各樣的實驗儀器，讓學(xué)生根據(jù)每種器材的特點，試著說出它的多種用途，在每次做實驗過程中，我都會向?qū)W生介紹各種儀器的使用方法及要注意的問題等，為學(xué)生以后自己設(shè)計實驗、探究解決問題做準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，開發(fā)學(xué)生思維

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。因此，科學(xué)課的課堂教學(xué)我以“提出問題——動手實驗——解決問題——得出結(jié)果或結(jié)論”這一教學(xué)模式進(jìn)行。特別在“動手實驗——解決問題”環(huán)節(jié)中，我往往向?qū)W生提出這樣的問題：你們還能設(shè)計出怎樣的實驗來解決這個問題？以此來激發(fā)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)思維能力。

如，學(xué)習(xí)《太陽高度》一課時，我在講明什么是太陽高度這一概念后，我問學(xué)生怎樣來測量太陽高度呢？學(xué)生在經(jīng)過一番討論后，設(shè)計出了多種測量太陽高度的方法，還有學(xué)生設(shè)計并自制出了另外幾種太陽高度儀。又如，學(xué)習(xí)《抵抗彎曲》一課，在探究紙的厚度與抗彎曲能力的大小時，怎樣表示紙的抗彎曲能力的大??？特別是較厚的紙時，怎樣看出紙變化了？除了書中方法，你還有沒有更好的方法？學(xué)生經(jīng)過討論得出不同的可行方法：有一天有幾個學(xué)生在學(xué)校墻邊捉到蚯蚓，他跑來問我有關(guān)蚯蚓的很多問題，其中有個問題是：蚯蚓喜不喜歡有水的環(huán)境？我說：“你們能不能想個辦法來解決這個問題?！边^了幾天，那幾個小學(xué)生興致勃勃的跑過來說：“老師，老師，我知道蚯蚓喜歡有水潮濕的環(huán)境?！蔽覇枺骸澳銈冊趺粗赖难剑俊睂W(xué)生們說出了自己設(shè)計的幾種不同的實驗方法而得出的結(jié)論是一樣的，其中有一種方法是很值得一提的。這樣，學(xué)生都能積極投入到科學(xué)探究中，親身經(jīng)歷自主探究過程，通過探究活動，學(xué)生真正掌握了科學(xué)探究的過程與方法。

三、充分利用教育資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識。在課堂教學(xué)中，我充分利用教材資源，給學(xué)生提出一些多角度、逆向思考的具有創(chuàng)新意識的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在教學(xué)《日食和月食》時，學(xué)生通過觀看課件，了解了日食和月食這兩種天文現(xiàn)象發(fā)生的成因。并且能畫出日食和月食的成因圖。這時課的任務(wù)看來已經(jīng)完成，但我還不滿足，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提問：當(dāng)月食發(fā)生時，假如月球上站有宇航員的話，他會看到什么現(xiàn)象呢？學(xué)生思考后，回答：“這個宇航員此時看不見太陽，對于處在月亮上的人來說，就發(fā)生日食了”。聽了學(xué)生的話，我心理有說不出的喜悅。又如，在學(xué)習(xí)《蠟燭能燃燒多久》一課時，引導(dǎo)在蠟燭的周圍擺上三個瓶蓋，點燃蠟燭后罩上一只玻璃杯，使玻璃杯口與桌面之間留一些空隙。問：蠟燭會熄滅嗎？學(xué)生爭論不休，有的說不會滅，因為空氣會在底下的縫隙進(jìn)入杯子，支持蠟燭繼續(xù)燃燒。有的說蠟燭會滅，因為杯子里的空氣燃燒后，剩下不支持燃燒的氣體，上升逐漸占據(jù)杯底，多了就會使蠟燭熄滅。那事實到底會怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生開始動手實驗，找出答案。這個問題已經(jīng)解決，但在此我并沒有停留，又接著問，如果再把杯子墊的再高一些又會怎樣？杯子高到什么時候蠟燭不會熄滅呢？學(xué)生經(jīng)過實驗，找到了答案。并找出了自己思考中存在的問題。在學(xué)習(xí)《顯微鏡下的生命》時，老師借助20倍放大鏡讓學(xué)生觀察布。問：你看到了什么？學(xué)生說：“布簡直就是麻袋片?！比绻糯蟊稊?shù)再大，你看到的布又是怎樣？縫隙很大很大。我們在做透視的時候，X光為什么能穿過人體呢？有了上面的體驗，學(xué)生很容易解釋了這個問題。有時我在黑板上點一個點，問學(xué)生：這是不是一個面？操場是個面，當(dāng)我們在空中達(dá)到一定高度時，我們看到操場還是一個面嗎？就這樣，在教學(xué)中，我充分利用有效的教育資源，不失時機(jī)的去引領(lǐng)學(xué)生思考問題，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

正是由于我們堅持在課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此學(xué)生總愿意提出各種問題，其中有些問題是很有深度的。如，在教學(xué)五年級上第五課《陽光下的物體》一課時，我講解物體原本沒有任何顏色，由于受到了光的照射后，物體表面的物質(zhì)特性（反射與吸收），使得一部分波長的色光被吸收，未被吸收的另一部分色光即被反射出來，由此產(chǎn)生了不同的表面顏色。如：紅色的花就是因其表面的某些物質(zhì)特性，將別的波長光吸收掉，同時只反射紅色波長的光。使我們看到的花才會是紅色的。大部分的樹葉，則是吸收掉了許多別的波長光，而只反射綠色波長的光所至，因此樹葉才會呈現(xiàn)綠色。王同學(xué)問：“太陽光中沒有黑色，白天我們看見怎么會看見黑色呢？”學(xué)習(xí)六年級《儲存了億萬年的太陽能》一課時，學(xué)生提出了燃燒的物體如煤、石油、木材等它們?nèi)紵龝r釋放的能量都是來自太陽，那么，它們在燃燒時，發(fā)出的光也應(yīng)該是七色光的組合吧？如果植物只讓它靠吸收綠色光來進(jìn)行光和作用，長大了把它點燃，燃燒時它發(fā)出的光是不是只是綠色的？

總之，我們在教學(xué)實踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)出新世紀(jì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人。