語文自主探究模式的實(shí)踐研究

吳曉艷

“自主探究”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，是指在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)會(huì)知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維、健全人格。主要是通過學(xué)生的自讀、自悟、自議、自得、自練、自評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。下面，筆者與大家一起探討小學(xué)語文構(gòu)建“自主探究性”教學(xué)模式的幾點(diǎn)做法，就其應(yīng)該注意的問題展開論述。

一、激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如，《周總理借書》一課，我翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會(huì)總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種精細(xì)程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用、能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、提升小學(xué)生的思辯能力

古人云“學(xué)貴有疑”。《標(biāo)準(zhǔn)》重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，指出“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。所以“自主導(dǎo)讀”課堂要摒棄以往“老師一直問，學(xué)生一直答”的模式，讓學(xué)生主動(dòng)提問題。但是現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣了跟隨老師的思路去思考問題，一開始的時(shí)候肯定是不習(xí)慣提問，或者提的問題質(zhì)量比較低。這就需要老師在課堂上根據(jù)學(xué)生的提問，不斷梳理總結(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)，那么孩子會(huì)在大量的實(shí)踐中學(xué)會(huì)提問的技巧，變得樂于思考。教學(xué)《搭石》一文時(shí)，學(xué)生讀題后提出了許多問題。什么是搭石？誰來搭石？什么時(shí)候搭石？在什么地方搭石？為什么要搭石？搭石有什么特別的意義？學(xué)生提問之后，我沒有急于判斷對(duì)錯(cuò)優(yōu)良，而是不動(dòng)聲色，鼓勵(lì)孩子去讀課文，試著自己回答問題。當(dāng)孩子讀了課文之后，很快發(fā)現(xiàn)除最后一個(gè)問題比較復(fù)雜外，其他的都通過讀課文解決了。孩子很高興，既解決了疑問，也發(fā)現(xiàn)了核心問題。我及時(shí)鼓勵(lì)孩子會(huì)動(dòng)腦，同時(shí)鼓勵(lì)孩子去文中找最后一個(gè)問題的答案，在我的幫助下，學(xué)生很快找到了這句話：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后我們就圍繞這句話，再次提問，根據(jù)問題展開課文的學(xué)習(xí)。孩子們就是這樣，在老師的引導(dǎo)下，“提問——梳理——再提問——再梳理”，不斷地循環(huán)往復(fù)，直指課文中心。不但領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，也習(xí)得了思辯的能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生品讀感悟的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們知道，一篇課文真正精妙的語言表達(dá)也就那么幾段（或幾處），那些精妙的語言不但飽含著濃濃的人文情感，而且隱含著語言表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)，需要我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。我們提出的“突出重點(diǎn)”就是要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復(fù)涵詠，直至領(lǐng)悟其中滋味。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)課文作深入的解讀與適度的取舍。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章的重點(diǎn)句段，深入體會(huì)其含義，感悟文章的思想感情，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，正確流利有感情地朗讀課文，真正實(shí)現(xiàn)一課一得。另外，在梳理、歸納學(xué)生的初讀心得與提出的疑難問題的基礎(chǔ)上，確立研讀方向。品讀、圈畫重點(diǎn)句段，（高年級(jí)要求學(xué)生動(dòng)筆寫批注）深入理解課文內(nèi)容，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，揣摩表達(dá)方法，積累文章材料，解決學(xué)生的疑問。

四、積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。教學(xué)《青蛙看海》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語文教學(xué)中不僅采用演，還采用訪一訪。我校有小記者團(tuán)，那么作為教師就應(yīng)在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。教學(xué)《九色鹿》時(shí)，在課文結(jié)束前，我讓學(xué)生介紹你曾做過哪些誠信的事，并選四位同學(xué)當(dāng)小記者，對(duì)介紹的同學(xué)進(jìn)行訪問，向他們提出：“取得別人信任時(shí)的心情。”并針對(duì)學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

總之，閉塞的教學(xué)思想是蒙蔽學(xué)生雙眼的紗布、纏繞學(xué)生兩腳的麻繩，是阻礙學(xué)生前進(jìn)與發(fā)展的瓶頸；開放的教學(xué)理念才能讓學(xué)生擁攬一片綠地，廣開一片天空，迎來五彩斑斕的花朵與絢麗的彩虹。小學(xué)語文課上，教師只要大膽地堅(jiān)定不移地朝著正確的方向構(gòu)建“自主探究性”這種開放式的教學(xué)模式，定能迎來碩果累累的明天。