網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托“讀”來培養(yǎng)學(xué)生語感

曾秀芬

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越普及，其發(fā)揮的作用也越發(fā)明顯和重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已經(jīng)被眾多教育工作者接受并得到逐步應(yīng)用。

語文作為一門工具性學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，其核心是語感。也就是說，語感的培養(yǎng)尤為重要。葉圣陶先生指出：語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂淑湘先生也認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！毙抡n標(biāo)準(zhǔn)更是展示了全新的課程理念：義務(wù)教育語文課程就是要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。但語感并不是與生俱來的， 而是建立在語言知識(shí)的積累之上的一種能力，他必須要通過必要的途徑和采取一定的手段進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練才能獲得。

由于小學(xué)生積累的詞匯量少，掌握的句式也不多，因而對(duì)語言積累的最有效的途徑就是“讀”。學(xué)生能通過“讀”，理解領(lǐng)會(huì)并積累文章中優(yōu)美、形象的語言，從而達(dá)到培養(yǎng)語感，使學(xué)生具有敏銳的語言感受能力。

那么，教師在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用多媒體，通過“讀”來培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、利用多媒體，激發(fā)“讀”的興趣，培養(yǎng)語感

興趣是最好的老師，因?yàn)橹挥邪l(fā)自內(nèi)心的喜歡朗讀，學(xué)生才會(huì)用心去讀，用情去讀，而不是“小和尚念經(jīng)式”的濫竽充數(shù)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分不是靠理性分析去驅(qū)動(dòng)，而是由興趣牽引自己去學(xué)，因而只有當(dāng)“讀”成為了學(xué)生自己內(nèi)在的需要時(shí)，學(xué)生才會(huì)自然而然地通過朗讀與文本對(duì)話。

如，我在教學(xué)文言文《伯牙絕弦》這一課時(shí)，為了消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼感，使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，上課開始，我就先課件出示“伯牙鼓琴圖”，配上古箏曲“高山流水”，然后說：“同學(xué)們，讓我們走進(jìn)兩千多年前的春秋時(shí)期。我們看到的這幅圖叫——‘伯牙鼓琴圖。圖中這位入神彈琴，身穿長(zhǎng)袍，黑須飄飄的，他就是晉國的上大夫——俞伯牙（板書）；這位凝神聽琴的，青布包頭，兩截布衫，他就是楚國的一個(gè)打柴樵夫——鐘子期（板書）。想不想知道在他們之間發(fā)生了什么事？”“想！”“那就大聲地把課文讀一讀吧！”當(dāng)學(xué)生看著圖畫，聽著優(yōu)美的樂曲，了解文章內(nèi)容的興趣被激發(fā)起來了，自然而然就會(huì)大聲地讀課文。這樣讓學(xué)生充分地讀，把課文讀通了，讀熟了，才能整體地把握課文的內(nèi)容，初步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文言文的一種感悟能力，為進(jìn)一步探究和賞析文章奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，切實(shí)地讓學(xué)生有“我想讀”的欲望后再去讀，這樣的讀才會(huì)對(duì)語感的培養(yǎng)更落實(shí)，更有效。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)“讀”的情境，培養(yǎng)語感

我們?cè)谄綍r(shí)的聽課中也許會(huì)聽到一些這樣的語言，上課的教師對(duì)學(xué)生說：“你能帶著痛苦的感情去讀嗎”，或者“如果你能讀得再激動(dòng)點(diǎn)會(huì)更好”，又或者“誰能讀得比他更快樂一點(diǎn)”，在老師的暗示下，學(xué)生照著要求去讀書，但在展示朗讀時(shí)卻讀得不盡人意，甚至還出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生游離課堂之外的現(xiàn)象，究其原因，就是是學(xué)生缺乏對(duì)文本深層次的感悟和理解，沒有與作者、主人公進(jìn)行心靈碰撞、情感共鳴。的確，學(xué)生沒有感情的醞釀，又怎能讀出感情，讀出這種那種語氣呢？讀，不是簡(jiǎn)單地把文字變成聲音，而是要帶著感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情，來源于對(duì)作品的理解和感受。所以筆者認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)適合的朗讀情境，不僅有利于揣摩文意，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

如，筆者在教學(xué)《月光曲》這一篇課文的時(shí)候，為了學(xué)生能體會(huì)人物心理，進(jìn)而讀好盲姑娘和哥哥的這段對(duì)話：

一個(gè)姑娘說：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”

一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！?/p>

姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

筆者先通過網(wǎng)絡(luò)下載了《月光曲》的情景劇，再通過“會(huì)聲會(huì)影”這個(gè)軟件進(jìn)行剪接，鏈接到做好的幻燈片中，講到這一部分時(shí)，先讓學(xué)生看一次情景劇，情景劇中的文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片隨著朗讀速度切換。朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真、直觀形象地展現(xiàn)課文的這部分內(nèi)容。然后問：這段話對(duì)話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話被打動(dòng)了，讓他走進(jìn)了這間茅屋，彈了一曲又一曲？學(xué)生通過看劇后讀課文，體會(huì)到盲姑娘內(nèi)心的向往，體會(huì)到姑娘喜歡音樂，體會(huì)到哥哥對(duì)家庭貧寒的無奈，對(duì)妹妹懷著的一份內(nèi)疚，還體會(huì)到姑娘的善解人意，帶著這些理解，學(xué)生入情入境的角色朗讀就水到渠成了。這樣，學(xué)生借助情境理解、領(lǐng)悟、熟讀的基礎(chǔ)上，語感也得到了培養(yǎng)。

所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感，把學(xué)生引入課文所描述的情境，使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)課文的情感世界，這樣，語言文字才能在頭腦里固定下來，形成語感。

三、利用多媒體，培養(yǎng)“讀”的技巧，培養(yǎng)語感

選入現(xiàn)行語文教材中的文章有散文，有詩歌，有童話，有故事，大多文質(zhì)兼美，有利于學(xué)生練習(xí)朗讀?？晌闹猩植簧伲涫揭捕鄻?，對(duì)學(xué)生來說，有感情地朗讀還是有些困難。因此培養(yǎng)學(xué)生“讀”的技巧顯得尤為重要。學(xué)生朗讀技巧強(qiáng)了，水平高了，說明學(xué)生的語感也增強(qiáng)了。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)完全可借助多媒體進(jìn)行。如，教學(xué)《有的人》這首現(xiàn)代詩時(shí)，以傳統(tǒng)方式教學(xué)，教師往往要在講課時(shí)花一些時(shí)間進(jìn)行“示范朗讀”，或者用錄音替代的準(zhǔn)備，上課過程中，又要就有關(guān)停頓、重音、詞語、速度、節(jié)奏等諸多問題向?qū)W生一一口頭提出。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)就不一樣?？梢园言娢脑诋嬅嫔献錾蠘?biāo)記，并在各種符號(hào)旁加注說明，背景用魯迅為人民服務(wù)的畫面和反動(dòng)派欺壓人民的畫面作對(duì)比，再加上繪聲繪色的配樂朗誦，這樣學(xué)生不僅會(huì)從中學(xué)到停頓、輕重、速度等的朗誦技巧，還通過計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用，使教材變得有聲有色，有動(dòng)有靜，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維和想象力得到發(fā)展，語感得到培養(yǎng)。

四、利用多媒體，拓寬“讀”的視野，培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)，離不開語言文字的積累。換句話說，語感是在語言文字的逐步積累過程中慢慢形成的，只有積累達(dá)到一定量，語感才逐漸敏銳。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運(yùn)用，借助多媒體可進(jìn)行高密度知識(shí)傳授，增加學(xué)生“讀”的量，拓寬學(xué)生的視野。多媒體利用文字的閃爍、圖形的縮放與顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

比如，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：上課開始，我利用多媒體出示魯迅的生平、主要作品及故鄉(xiāng)的圖片，再出示少年閏土“看瓜刺猹”的圖片，并介紹文章的寫作背景。使學(xué)生能深入理解本文的思想內(nèi)含，感受作者的情感。在教完課文后，鏈接配樂朗讀魯迅作品《故鄉(xiāng)》片段，同時(shí)又再一次在電腦上展現(xiàn)魯迅故鄉(xiāng)的山山水水，故鄉(xiāng)的村落田野，故鄉(xiāng)一些人物的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受故鄉(xiāng)的氣息，故鄉(xiāng)的蕭條與作者所著力渲染的意境。這樣一來，學(xué)生不僅課堂上掌握的知識(shí)量增加，同時(shí)也激起學(xué)生去閱讀《故鄉(xiāng)》，甚至是魯迅其他作品的欲望。長(zhǎng)此以往，自然大大增加了學(xué)生的閱讀量，語言的積累也與日俱增，語感也會(huì)逐步形成。

總之，作為一名語文教師，我們要善于鉆研，樂于實(shí)踐。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，把多媒體教學(xué)更好的利用在自己的教學(xué)中。我們要根據(jù)語文教材內(nèi)容，有選擇的運(yùn)用多媒體，抓好“讀”這一塊，讓學(xué)生從積累語言到發(fā)展語言，并逐步形成語感。