幼小銜接互動(dòng)合作教學(xué)的探討

姚丹

幼小銜接是學(xué)生開(kāi)始正式接受有規(guī)范、有組織的小學(xué)教育的初期階段，也是學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期之一。在此期間，學(xué)生的身心都會(huì)有一定的變化，如果不能夠掌握這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)并采取相應(yīng)的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致種種“銜接”不成功的問(wèn)題。由于幼小在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求等方面都不相同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)躁動(dòng)不安、有話就說(shuō)、不遵守課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，在教學(xué)中尤為值得教師注意。因此，在這一階段的教學(xué)上，教師要明確銜接的任務(wù)，按照學(xué)生的特點(diǎn)將游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，減輕學(xué)生的不適應(yīng)程度，從而盡快進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)?；?dòng)合作式教學(xué)，就能夠創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中自然地融入小學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

互動(dòng)合作教學(xué)模式需要教師能夠根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)步驟。首先，情景導(dǎo)入的合適與否就顯得尤為重要。學(xué)生在導(dǎo)入時(shí)能否進(jìn)入課堂氛圍，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)展開(kāi)起到了關(guān)鍵作用。合理適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供互動(dòng)、合作的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，成為課堂教學(xué)的主體。為將情境導(dǎo)入的作用充分發(fā)揮，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景展開(kāi)教學(xué)。

如，執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》一課，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠朗讀并背誦兒歌，認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字，同時(shí)能夠正確書(shū)寫(xiě)其中4個(gè)生字，記住兒歌中出現(xiàn)的蔬菜顏色和模樣。這些內(nèi)容學(xué)生在幼兒園時(shí)期都接觸過(guò)，實(shí)際生活中或多或少也接觸過(guò)，難點(diǎn)在于要求學(xué)生背誦課文，并且能夠書(shū)寫(xiě)生字。上課前，筆者先準(zhǔn)備了一些蔬菜，并給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)情景：“農(nóng)民伯伯的菜豐收啦，你們想看看都有什么菜嗎？”學(xué)生回答說(shuō)“想”。教室里開(kāi)始熱鬧起來(lái)，教師接著說(shuō)：“看之前大家得猜對(duì)老師出的謎語(yǔ)哦?！比缓缶涂梢砸贿叧鍪菊n文中的插圖，一邊說(shuō)出根據(jù)課文改編的謎語(yǔ)，如“什么青青細(xì)又長(zhǎng)？什么地下捉迷藏？……”學(xué)生根據(jù)提示搶答說(shuō)出正確答案為“豆角、蘿卜……”當(dāng)學(xué)生猜對(duì)時(shí)，就拿出一個(gè)個(gè)相應(yīng)的蔬菜。等介紹完全部蔬菜以后，筆者就順利地趁著學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)入到兒歌的教學(xué)中。通過(guò)這樣一種形式，學(xué)生們就能夠?qū)κ卟擞幸粋€(gè)直觀的感受，從觀察實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入，且增加了生活氣息，比較容易被學(xué)生接受。猜謎語(yǔ)的方式與兒歌相結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充滿趣味性的教學(xué)導(dǎo)入，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)。

二、邊玩邊學(xué)，體驗(yàn)樂(lè)趣

由于學(xué)生年齡較小的問(wèn)題，他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣都還存在很大的局限。一開(kāi)始組織互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴涣私舛肿銦o(wú)措，隨意跑動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，互?dòng)合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更應(yīng)該想辦法充分發(fā)揮。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真傾聽(tīng)”的習(xí)慣，與同學(xué)、老師交流時(shí)都要認(rèn)真聽(tīng)。比如，聽(tīng)完同學(xué)說(shuō)的話以后，要能夠復(fù)述出來(lái)等，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣。在控制好課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生年齡普遍較小的特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，自然學(xué)習(xí)的興趣也就提高了，也就能夠在快樂(lè)學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如，執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《一分鐘》一課的生字時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一棵會(huì)開(kāi)花的生詞樹(shù)，當(dāng)正確念出在小花上的字時(shí)，樹(shù)上的花朵就會(huì)開(kāi)放。先以小組為單位，學(xué)生們自己動(dòng)手制作寫(xiě)有生詞的小卡片，組內(nèi)互換卡片認(rèn)讀，然后互抽卡片進(jìn)行認(rèn)讀，最后由小組長(zhǎng)隨意抽選卡片認(rèn)讀。如果碰到不懂的字，小組成員可以互相提醒記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)就完成了互相學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，教師則可以在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，對(duì)部分難認(rèn)讀的字重點(diǎn)輔導(dǎo)一下，提高認(rèn)字效率。在組內(nèi)交流認(rèn)字的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)真學(xué)習(xí)的勢(shì)頭。筆者在這段時(shí)間內(nèi)，觀察每個(gè)學(xué)生的參與情況和表現(xiàn)情況，給每個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)并充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用。同時(shí)，保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間充分。如果學(xué)生的思維才剛剛開(kāi)始教師便中斷學(xué)習(xí)，停止大家的交流，合作交流就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的限制而沒(méi)法盡情展開(kāi)。因而，在每次的小組交流合作中，筆者都會(huì)注意控制好時(shí)間，關(guān)注每一組的進(jìn)展情況，幫助交流合作深入有效地完成。當(dāng)學(xué)生合作交流接近完成后，隨即開(kāi)始小組競(jìng)賽活動(dòng)，圍繞生詞樹(shù)，爭(zhēng)相比賽念出小花上的字，看看哪個(gè)小組記住的生詞多，哪個(gè)小組最先讓小花開(kāi)滿枝頭。等到小花全部開(kāi)放后，再讓小花笑：當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)讀小花上的字，小花就會(huì)變成笑臉，如看到寫(xiě)有“天”字的小花，就念“天天天，小花露笑臉”，這樣小花就會(huì)變成一個(gè)笑臉了。學(xué)生們?cè)诮涣髦杏涀∩~，在反復(fù)練習(xí)中牢記生詞，在游戲中提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就隨之提高了。

實(shí)踐證明這種方式是可行的，90%的學(xué)生能夠做到正確認(rèn)讀全部生詞，只有極少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀全部生詞。同時(shí)，小組內(nèi)的合作和競(jìng)賽，對(duì)于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)大有益處，又增進(jìn)了學(xué)生的感情，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

三、嘗試成功，學(xué)有情趣

有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。只有學(xué)生真正做到積極主動(dòng)的思索，他們才能夠獲得最真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠在和同伴的合作中獲得更加豐富的思維方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在合作之前，學(xué)生沒(méi)有自己的思考，只會(huì)成為一個(gè)旁觀者。學(xué)生的獨(dú)立思考，也是互動(dòng)合作交流的一個(gè)重要部分，只有獨(dú)立思考，才能夠提出問(wèn)題，也就才能夠和同學(xué)交流，和老師對(duì)話，并在對(duì)話中嘗試成功。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

筆者在互動(dòng)合作教學(xué)中，通常會(huì)保證學(xué)生擁有在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間，且改變了單一的“師問(wèn)生答”形式，提倡“生問(wèn)師答”和“生問(wèn)生答”的提問(wèn)模式，讓學(xué)生充分享有提問(wèn)的權(quán)力，保證學(xué)生獨(dú)立“思考”的空間和時(shí)間。在學(xué)生敢于發(fā)言、敢于參與課堂的學(xué)習(xí)中，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生成功的體驗(yàn)和感受。在語(yǔ)文字詞教學(xué)中，筆者就大膽做過(guò)嘗試，采用“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)模式。先在教學(xué)活動(dòng)中慢慢教會(huì)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)部分學(xué)生即一般意義上的優(yōu)等生掌握之后，便讓他們充當(dāng)“小老師”的角色去教其他稍微落后的同學(xué)。當(dāng)“小老師”們走上講臺(tái)，神氣地拿著教鞭，自信地指著生字提問(wèn)大家；當(dāng)臺(tái)下的學(xué)生答對(duì)之后，教師要在一旁表?yè)P(yáng)：“你的聲音很響亮！你的回答非常正確！太棒了！……”得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生就會(huì)感受到喜悅，進(jìn)而更加努力。這樣的課堂，明確的以學(xué)生為主體，教師只需要在學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)或點(diǎn)撥就可以了。學(xué)生當(dāng)上小老師，既能夠解除教者與聽(tīng)者之間的心理障礙，又利于雙方互動(dòng)交流，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。由于教學(xué)雙方都是學(xué)生，自然而然多了一份親近，雙方就都能夠成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)有情趣。

總之，互動(dòng)合作作為一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，它不僅活躍了課堂氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生間感情的加深。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要利用好互動(dòng)合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入小學(xué)教育中來(lái)。